摘? 要：以生為本是指以學(xué)生作為課堂的主體，面向全體學(xué)生，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性。在現(xiàn)代教育的理念下，傳統(tǒng)粗放的高中管理方式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)代的要求，必須采用科學(xué)，合理的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“以生為本”;高中;班級(jí)管理;探索

1引言

高中生由于其生理，心里的特殊性及差異性，使得高中班級(jí)管理工作復(fù)雜而困難，因此，高中班主任在班級(jí)管理中要堅(jiān)持“以生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供有利的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文通過分析“以生為本”的含義，指出高中班級(jí)管理工作的現(xiàn)狀，并且提出“以生為本”理念下高中班級(jí)管理工作的具體措施，以期能夠提高高中班級(jí)管理工作的質(zhì)量。更好的促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

2高中班級(jí)管理的現(xiàn)狀

2.1班主任管理理念落后，不能適應(yīng)新時(shí)代要求

隨著我國(guó)新課堂的改革，高中教育理念和管理理念的不斷更新，對(duì)班主任的管理理念和管理方式提出了新的要求，但是，現(xiàn)階段，我國(guó)高中班級(jí)的管理模式受應(yīng)試教育的影響，高中班主任的班級(jí)管理理念和管理模式仍停留在過去的以成績(jī)?yōu)楸镜碾A段，管理模式仍舊僵硬而缺乏創(chuàng)新，這種管理模式忽視了高中生個(gè)性的發(fā)展，壓制了其思想的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不利于高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，高中班級(jí)管理的理念和模式必須轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

2.2班主任管理專業(yè)知識(shí)缺乏

隨著新時(shí)代教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)班級(jí)管理的專業(yè)知識(shí)要求越來越高，但是由于現(xiàn)階段我國(guó)的師資隊(duì)伍不完善和師資比例結(jié)構(gòu)不合理，班主任一人往往既要兼任一門課程的教學(xué)任務(wù)，又要擔(dān)任班級(jí)管理一職，工作任務(wù)繁重且壓力大，而且學(xué)校也并不重視班主任班級(jí)管理的模式與理念，所以一方面班主任由于工作任務(wù)重，壓力大而沒時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)的班級(jí)管理知識(shí)及管理理念，另一方面，學(xué)校不重視班級(jí)管理的工作，未給班主任提供專業(yè)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的條件。造成新時(shí)代下，班主任對(duì)學(xué)生只是灌輸式的管理，而忽視高中生特有的心理、生理特點(diǎn)。

2.3高中生缺乏自我管理意識(shí)

高中生作為智力、心智逐漸成熟的階段，自我管理能力也不斷提升，但是高中生在面臨升學(xué)，就業(yè)的壓力下，并且大部分家長(zhǎng)，老師只注孩子學(xué)習(xí)的情況下，把所有能管的問題，能解決的問題都替高中生解決，造成高中生自我管理能力缺乏，自我管理意識(shí)下降，最后，帶來的結(jié)果是，孩子覺得沒有自由，出現(xiàn)逆反心理，家長(zhǎng)老師叫苦不迭，沒有達(dá)到預(yù)期的管理效果。

3以生為本在高中生班級(jí)管理中的意義

以生為本是指班主任在高中班級(jí)管理中以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，這種班級(jí)管理理念，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性為特點(diǎn)，有利于我國(guó)素質(zhì)教育理念的全面實(shí)施，培養(yǎng)新時(shí)期德智體全面發(fā)展的人才，以生為本的班級(jí)管理理念，彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)管理的不足，促進(jìn)了多樣化，個(gè)性化的班級(jí)管理的發(fā)展。

4以生為本在高中生班級(jí)管理中的應(yīng)用措施

第一，以生為本就是要尊重學(xué)生的主體地位，老師與學(xué)生作為學(xué)校的兩個(gè)主體，學(xué)生才是主體的地位，傳統(tǒng)的班級(jí)管理總是把老師放在主體地位，老師制定一些班級(jí)管理的規(guī)章制度，學(xué)生只能遵從而沒有發(fā)表意見的權(quán)力，所以常常造成學(xué)生的逆返心里，從而不利于班級(jí)的管理，為此，老師在班級(jí)管理中必須將學(xué)生放在主體地位，在制定一些班規(guī)時(shí)一定要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，比如在制定班規(guī)時(shí)可以民主決策，讓學(xué)生自己為班級(jí)制定規(guī)章，自己為自己定規(guī)則，還可以讓學(xué)生分組討論，通過民主決策有效的加強(qiáng)了班主任與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生的意見、心聲進(jìn)入老師的視野，從而加強(qiáng)班級(jí)管理的有效性。

第二，尊重學(xué)生的個(gè)性，高中生由于其特殊的情緒、感知特點(diǎn)，要求班主任在班級(jí)管理時(shí)必須注意其個(gè)性的差異。高中正處于從青春期向逐漸穩(wěn)定期過渡，所以思維奇特，想法新奇，行為可能在老師看來古怪甚至是覺得搗亂，這其實(shí)都是高中生個(gè)性的表現(xiàn)，因此，老師在平常的班級(jí)管理中應(yīng)注重挖掘?qū)W生的個(gè)性，而不是要求一味地聽話，做乖孩子，尊重孩子的個(gè)性，從孩子的個(gè)性出發(fā)，拉進(jìn)彼此的距離，制定符合高中生個(gè)性發(fā)展的班級(jí)管理模式。

第三，關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在開展班級(jí)管理的過程中，班主任首先應(yīng)該做到的就是關(guān)愛學(xué)生，時(shí)刻給予學(xué)生足夠的關(guān)愛，拉近與學(xué)生的距離，獲得學(xué)生的信任，從而建立和諧的班級(jí)環(huán)境。例如，班主任在班級(jí)管理的過程中發(fā)現(xiàn)一些靦腆害羞或者自尊心強(qiáng)不愿表達(dá)的孩子，可以利用課余或者家訪的時(shí)間與其交流，通過了解學(xué)生靦腆不愿意表達(dá)的原因，進(jìn)而從家庭學(xué)校兩方面入手，積極鼓勵(lì)孩子，給學(xué)生信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，這樣一來，很多學(xué)生就能夠主動(dòng)與班主任傾訴自己的內(nèi)心想法，使班主任更好管理班級(jí)，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

第四，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，以生為本的班級(jí)管理工作就是要求班主任在班級(jí)管理時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，深入了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，興趣愛好，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，互動(dòng)，拉近彼此的距離，建立有效的溝通方式，同時(shí)，班主任需要樹立正確的班級(jí)管理理念，堅(jiān)持以人為本的工作原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性采取不同的教育方式和管理策略，使每個(gè)學(xué)生都獲得充分，健康的發(fā)展。

5結(jié)束語(yǔ)

對(duì)高中生而言，由于其個(gè)性發(fā)展的多樣性，使得高中管理工作變得系統(tǒng)而復(fù)雜，特別是對(duì)于高中班主任而言，其管理水平和管理質(zhì)量直接影響著高中生的個(gè)性及認(rèn)知能力的發(fā)展，因此，作為一名高中班主任，在班級(jí)管理的過程中，一定要尊重、關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，加強(qiáng)與家庭的溝通，建立和諧的師生關(guān)系。充分堅(jiān)持“以生為本”，更好的管理班級(jí)，提高管理質(zhì)量。為高中生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

蔡寶桃（1970.04—），男，漢族，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇南通人，現(xiàn)就職于江蘇省南通市小海中學(xué)。