袁炳芹

摘 要：在進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，教師要將家國情懷引入課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生能充分體會國家的歷史，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生帶著深刻的感悟進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。本文將從教師帶著家國情懷進(jìn)行教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的情懷感悟、挖掘教材進(jìn)行家國情懷熏陶、用多媒體升華學(xué)生情懷四方面，闡明家國情懷在歷史教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：家國情懷;歷史教學(xué);滲透

在現(xiàn)今歷史教學(xué)中，將家國情懷滲透于歷史教學(xué)中尤為重要，讓學(xué)生樹立良好的家國情感，有利于學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生明白歷史學(xué)習(xí)的重要性，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷落實家國思想，從中逐漸建設(shè)學(xué)生面向世界和國際的意識，學(xué)會面對將來可能存在的問題，這是歷史發(fā)展的需要，也是學(xué)生提高歷史綜合素質(zhì)的必然要求。

一、教師帶著家國情懷進(jìn)行教學(xué)

教師要想讓學(xué)生帶著家國情懷進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，首先教師需要充分了解家國情懷的意義，只有這樣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整情感，然后根據(jù)不同的歷史內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗[1]。教師要以參與者的身份，對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，用生動形象的語言給學(xué)生還原歷史再現(xiàn)歷史。比如，在介紹古今中外杰出人物之時，教師要用激情澎湃的語氣，讓學(xué)生明白杰出人士的偉大之處;再比如，在講述我國近現(xiàn)代屈辱歷史的時候，應(yīng)該以義憤填膺的語氣講述，讓學(xué)生體會到這是一段沉重的厲害，需要銘記的同時亦要用正確的眼光面對這段歷史。教師可以先講述自身的感受，而后再讓學(xué)生談自身的感受，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到國家落后就要挨打，要想強大必須奮發(fā)圖強的意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)生的情懷感悟

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，要盡可能的創(chuàng)設(shè)歷史情境和歷史人物，可以讓學(xué)生參與某個人物的扮演而更深刻的體會到那段歷史，這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，能最大程度的激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠身臨其境，獲得最真實的家國情懷的感受，并將其用于歷史學(xué)習(xí)中。比如在講授紅軍時期的歷史事件，都要圍繞“不畏艱難”這個中心思想，讓學(xué)生扮演其中一個角色，其他的學(xué)生配合其演繹，之后再交換角色。教師可以不完全利用課堂的時間，也可以利用課下的時間，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行溝通交流，學(xué)生通過對角色的演繹和對周遭事物的觀察，獲得最深層次的情感體悟，從教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分了解這段歷史。這種方式比教師直接給學(xué)生講述這段歷史的效果要好很多，也有利于學(xué)生下一階段的歷史學(xué)習(xí)。

三、挖掘教材進(jìn)行家國情懷熏陶

教師要充分挖掘歷史教材中蘊含的家國情感因素，增強學(xué)生的情感體驗，而在歷史教材中，家國情感的例子比比皆是[2]。比如：愛國主義情感可以用具有民族氣節(jié)的文天祥、蕩平倭寇的戚繼光、以身殉艦的鄧世昌、為禁煙事業(yè)奮斗的林則徐等，都是教師可以幫助學(xué)生滲透家國情懷的素材;在近現(xiàn)代也有很多為國家做貢獻(xiàn)的英雄人物，教師也可以讓學(xué)生對他們的事跡進(jìn)行了解，因為他們所處的時間距現(xiàn)在更近，更有利于激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。這些英雄都為了國家不計較個人得失，甚至愿意犧牲個人的性命，只為幫助國家脫離困境，教師在進(jìn)行教材滲透的時候，不需要教導(dǎo)學(xué)生用犧牲換取和平，只需要讓學(xué)生從中體會到這些人物對國家的熱愛，引起學(xué)生的情感共鳴，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個人思想和對國家歷史的認(rèn)識，讓學(xué)生不是只學(xué)習(xí)基本的歷史教材知識，而是通過這些事件獲得精神境界的升華，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

四、用多媒體升華學(xué)生情懷

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，可以運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生的家國情懷加以升華。比如：在講述圓明園案件的時候，教師可以先找圓明園被燒毀前的青山綠水紀(jì)錄片，讓學(xué)生看到皇家林園的壯觀，再給學(xué)生看火燒圓明園期間的紀(jì)錄片，里面有很多當(dāng)事人的回憶，甚至很多收藏家都會講述當(dāng)時的情境，最后教師可以將現(xiàn)在的圓明園遺跡給學(xué)生看，讓學(xué)生從中獲得最真的感受?；蛟S很多學(xué)生會有一瞬間的遲疑，說不清那一刻的感受，但更多的學(xué)生會通過這個直觀的感受獲得情感的升華，還可以將這個感受用于其他方面的學(xué)習(xí)，而接下來的情感表達(dá)環(huán)節(jié)，不僅會讓學(xué)生將學(xué)會的歷史知識加以運用，將家國情懷落到實處，更會促使學(xué)生形成完整的歷史思維能力，提高整個歷史課堂的教學(xué)效果，最終推動整個歷史教育的水平。

結(jié)束語：

綜上所述，在歷史教學(xué)中滲透家國情懷尤為重要，而教師則通過培養(yǎng)其自身的家國情懷、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、挖掘歷史教材、運用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生能真正獲得情感升華。將這種情感的滲透于歷史教學(xué)中，不僅有利于將歷史知識完全融入生活學(xué)習(xí)中，而且有利于讓學(xué)生形成完整的歷史思維方式，促進(jìn)歷史課堂的教學(xué)效率，最終提高整個歷史教育事業(yè)向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海芳.潤物細(xì)無聲--家國情懷在歷史教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（10）：69-69.

[2]黃光.論初中歷史教學(xué)中愛國主義教育的滲透[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：83-83.