【摘要】大學公共英語教學大綱對非英語專業(yè)的大學生英語學習有很高的要求，重視學生實際運用語言能力的培養(yǎng)，要求學生在聽;說，讀，寫、譯幾方面達到較強或一定的水平，使之成為高標準的新世紀合格人才，不可否認學生的英語學習成績對就業(yè)有一定的作用，但在實際的就業(yè)市場中，更重要的是學生的可雇傭性。本文將以三方面來說明如何在公外英語的實際教學活動中，以大綱為主導思想，開展多種的聽，說、讀，寫的言語實際運用訓練，以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力與可雇傭性。

【關鍵詞】可雇傭性;大學英語;教學設計;就業(yè)

【作者簡介】周明明，江西外語外貿(mào)職業(yè)學院。

引言

大學公共英語教學大綱要求“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和譯的能力以及一定的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息”，即重視培養(yǎng)學生有一定的運用語言進行交際的能力，培養(yǎng)學生英語實際運用能力主要是通過功能意念和聽說讀寫四項語言基本技能來綜合反映的。隨著我國改革開放的深入發(fā)展，市場經(jīng)濟的興旺發(fā)達，以及我國加入WTO，對外交流的進一步擴大，要求新世紀的新型人才不僅具有扎扎實實的專業(yè)知識，有很強的獲取知識的能力，并能在實際工作中不斷更新，掌握最新科學技術，不斷吸取外國的先進技術并進行廣泛的國際交流，即要求未來人才在外語方面有較強的聽、說、讀、寫、譯的綜合使用語言的能力，以適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。

一、大學英語教學與可雇傭性關系

從大學英語教學的目的來看，我們可以看出，它對學生的語言實際應用能力有一定的要求，最近幾年來，為了應付四、六級全國統(tǒng)考，許多教學活動圍繞研究考題，模擬考試而進行，大量時間用于傳授語法知識或積累語言材料，而這種做法早在學生學習英語的初級階段即初中、高中學習中一直沿用;如果說這種做法是為了使學生打好堅實的基礎的話，那么大學階段就不能再花費如此多的時間再繼續(xù)打基礎了，我們應投入時間使學生積極地參加到英語教學活動中來，積極地用英語去思維，開展聽、說、讀、寫的言語實際應用訓練、提高語言學習者的興趣，故而改善以往忽視大綱規(guī)定的必要的交際能力培養(yǎng)的教學狀況顯得尤其必要、通過教學多年體會，我們設計了關于如何有效地開展大學公共外語的教學計劃，努力著重提高學生聽、說、讀、寫的綜合語言能力，從而提高學生將來就業(yè)的可雇傭性。

二、堅持整體教學計劃，處理好宏觀和微觀的關系

大學公共外語教學是門多層次，多結(jié)構(gòu)的實踐課，即包括語法、精讀、泛讀、聽力、快讀，寫作這些課程，主要培養(yǎng)學生在聽、說、讀，寫方面綜合運用語言的能力，因此，它是一個復雜的系統(tǒng)工程。由于中學階段有些學校片面追求高考高分，保證升學率，要求學生大量做選擇題，實行題海戰(zhàn)術，學生只被傳授解題的技巧，而不是掌握知識的本身，學生在英語學習中付出很多，雖然有些人考分很高，但實際收效卻很小，學生的基本運用語言的能力相當薄弱，當新生考入大學，開始語言學習時，感到難度很大，很難適應大學英語學習，學生中一般存在以下幾個方面的問題：

a.語言暈不足，詞匯量太小;b.語言基礎不牢固;c.文化背景知識缺乏;d.推斷，綜合能力差。

英語不是簡單的語音，詞匯，語法的機械組合，而是由語言實踐中概括出來的一個由多層次，多方面組成的有機聯(lián)系的整體。只有在整體上才能顯示出該系統(tǒng)的性質(zhì)和規(guī)律，也只有掌握一定的語言知識的系統(tǒng)，才能有效培養(yǎng)語言的實際運用能力。因此，教學中應按科學的結(jié)構(gòu)層次處理教材中的語言知識，使學生能對所學的東西有整體的概念。教師要在教學活動努力引導學生在學習活動中對所學的知識建立整體認識，綜合運用語言，使學生把已輸入的信息通過與新獲取的信息的聯(lián)系建立科學的整體系統(tǒng)信息結(jié)構(gòu)。

三、聽、說、讀、寫四項技能綜合運用

在語言教學實踐中任何一種活動都不能只圍繞訓練一種技能而且又孤立地進行，聽、既是一個連續(xù)的過程，瀆寫也是相互滲透的過程。因此，課堂土：可靈活運用不同的活動圍繞聽，說、讀、寫技能的提高進行，使學生能在各方面都能得到相應的發(fā)展。

1.聽力教學兼顧說、寫能力的發(fā)展。在聽課上教師應能充分利用現(xiàn)代視聽教學設備，并有效地組織學生進行語言和言語操練，指導學生積極參與，培養(yǎng)隨時開口說話的能力，同時在培養(yǎng)學生聽力能力的過程中，可進行寫的練習，如寫句子，段落大意，聽寫短文等、使學生能通過耳、口、手、腦并用，充分發(fā)揮各感官的作用，幫助達到最佳學習效果？

2.閱讀教學與寫作教學相結(jié)合。精讀課中培養(yǎng)學生的閱讀技能，利用構(gòu)詞知識和上下文線索理解文中的詞句，主要從語篇人手，分析;文章結(jié)構(gòu)，使學生了解脈絡，熟悉各種文體的特點并且主動地學習英語寫作的方法，明白文章的層次，訓練學生的思維方式-具體是找主題句，說出段落大意，發(fā)現(xiàn)文章前后情節(jié)的聯(lián)系。閱讀以獲取信息為主，同時閱讀為寫作教學提供技術基礎，閱讀也為寫作提高語言內(nèi)容和范例：學生通過大量的閱讀來提高分析和理解文章的能力，而且可再通過對文章的改寫、縮寫或概括提高學生歸納能力和靈活運用語言的能力。

四、結(jié)語

總之，田于整個外語教學過程的最終目的是為了使學生用外語進行交際，實現(xiàn)這一目的的有效途徑就是通過交際實踐，故大學公共英語教學的一切活動都應圍繞提高學生聽、說、讀+寫綜合運用英語的能力，以達到使學生能夠應用英語進行交流的目的，使學生能成為新世紀合格的新型人才，能夠提高學生就業(yè)的可雇傭性。

參考文獻：

[1]莊智象.可雇傭性與大學生就業(yè)關系研究[J].成都大學學報，2014.

[2]王魁超.大學英語教學設計研究[J].渤海大學學報，2015.