唐寶蘭

摘 要：我國(guó)著名教育家徐特立曾指出：“教書(shū)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教人。教育后一代成為具有共產(chǎn)主義思想品質(zhì)的人。”由此可見(jiàn)，作為一名語(yǔ)文教師，其教學(xué)任務(wù)不僅在于開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，還在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神。文章主要探討了如何在小學(xué)語(yǔ)文課中滲透德育，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，使其養(yǎng)成良好的意志品格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);德育教育;滲透

從《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》得知，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是新時(shí)期社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求。我校秉承“一切為了孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的教育理念，在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)，更加注重其精神文明和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在文化素養(yǎng)的引領(lǐng)下全面發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有道德、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民。

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。工具性、思想性、藝術(shù)性和綜合性是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透思德教育，不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的載體，把德育納入語(yǔ)文整體的素質(zhì)教育之中，立足于語(yǔ)文教學(xué)的課堂，立足于語(yǔ)文學(xué)科的本身，在大語(yǔ)文觀的思想下，進(jìn)行德育的自然滲透。在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生的心理健康水平。教師必須重視在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中滲透德育教育。那么，如何將寓德于教落到實(shí)處呢？筆者在語(yǔ)文教學(xué)工作中，從以下幾方面進(jìn)行了研究：

一、在感悟語(yǔ)文教材中滲透德育

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。”這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)開(kāi)展德育提出了明確的要求。小學(xué)語(yǔ)文教材中閱讀教學(xué)幾乎涵蓋了全部，而在眾多的閱讀作品中，有許多內(nèi)容豐富、時(shí)代感強(qiáng)的課文。它們文質(zhì)兼美，在文理上給人以美的享受，在情感上給人以情的共鳴，在思想上給人以思的啟迪，在心理上給人以心的感染。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本工具，所有教學(xué)工作都是始于對(duì)教材的分析理解。深度地分析、理解教材中的德育素材，對(duì)有效進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)滲透德育教育是非常有必要的。深入鉆研教材內(nèi)容，分析德育資源，在向?qū)W生傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)滲透德育教育，運(yùn)用豐富的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種多樣、符合現(xiàn)實(shí)的德育教育，意在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升其在審美方面的能力，促使學(xué)生形成高尚的思想品德，保證學(xué)生的全面發(fā)展。在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，《給予是快樂(lè)的》這一課就體現(xiàn)了濃厚的德育教育。課文講述的是一個(gè)外國(guó)的小故事，在圣誕節(jié)的前夜，一名叫保羅的男人偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧苦的小男孩，在短暫的相處中，貧苦小男孩的一言一行都強(qiáng)烈地震撼著保羅的心靈，讓保羅體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”的高尚品質(zhì)。教師在此課中，運(yùn)用教材的具體語(yǔ)言資料，讓學(xué)生們體會(huì)課文的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚思想。教學(xué)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論這樣的話題：你想成為課本中的哪一位主人公？是哥哥還是弟弟或者是保羅呢？在這樣的活動(dòng)下，學(xué)生們不是僅僅停留在課本的書(shū)面知識(shí)中，而是聯(lián)系了他們的生活，表達(dá)了他們自己的感受和體會(huì)，把“愛(ài)”和“給予”深深埋在心中，并進(jìn)行傳播，這樣就自然地在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透了德育教育。

二、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法中滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程。它的內(nèi)容不僅是指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還包括指導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)所有影響學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行有效調(diào)控的方法。特別是心理調(diào)節(jié)方法，這也是德育滲透的一個(gè)內(nèi)容。一個(gè)心理健康的學(xué)生，通常有比較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體，切合實(shí)際;學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)，善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中表現(xiàn)出意志力強(qiáng)、學(xué)習(xí)信心足的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，筆者充分挖掘教材中人物面對(duì)困難，積極改善生存環(huán)境的品質(zhì)，進(jìn)行德育滲透。

例如，學(xué)習(xí)了《魯濱孫漂流記》這篇課文后，筆者問(wèn)學(xué)生：本文給你留下什么思考呢？讓學(xué)生相互合作，共同探討。筆者最后總結(jié)道：在人生的道路上，我們有可能遇到意想不到的困難。怎樣面對(duì)這些困難將是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。魯濱孫這種面對(duì)困難，積極利用周圍一切去改善生存環(huán)境的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞?，克服困難，堅(jiān)持不懈地走下去，這樣一定能到達(dá)理想的彼岸。

三、在評(píng)價(jià)人物性格中滲透德育

性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和相對(duì)應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。性格心理學(xué)研究表明，在良好的生活環(huán)境和教育影響下，各種不同類型的人都可以被培養(yǎng)成具有積極的性格特征的人。在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的性格優(yōu)化的滲透，就是對(duì)學(xué)生滲透德育。

例如，學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文，筆者讓學(xué)生評(píng)價(jià)文中自己最欣賞的一個(gè)人，并說(shuō)出理由。學(xué)生都欣賞諸葛亮有膽有識(shí)、才智過(guò)人，同時(shí)也指出周瑜心胸狹窄、陰險(xiǎn)奸詐的性格。這讓學(xué)生明白做人要胸懷寬廣。

四、在課文朗讀中滲透德育

語(yǔ)文課文中的內(nèi)容有著豐富的情感，這種情感中也包含多樣的德育思想。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，朗讀課文是非常重要的環(huán)節(jié)。在朗讀的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，讓學(xué)生把自己置身在作者的感情之中，與作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)課文中包含的德育思想。例如人教版《白楊》這篇文章，通過(guò)爸爸和孩子們的對(duì)話，表達(dá)出對(duì)建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的敬佩之情。又如《挑山工》這篇文章，表達(dá)了做什么事情都要堅(jiān)持不懈、勇往直前的精神。這些精神都可在朗讀課文的過(guò)程中讓學(xué)生深深地體會(huì)，繼而把學(xué)生中普遍存在的對(duì)他人缺乏關(guān)愛(ài)、缺乏奉獻(xiàn)、意志薄弱的缺點(diǎn)改正過(guò)來(lái)，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格、關(guān)愛(ài)他人的品德。

五、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。它的開(kāi)展為學(xué)校的德育滲透拓展了新的渠道。在小學(xué)組織豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識(shí)，受到心理健康教育，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的目的。小學(xué)語(yǔ)文教材安排了不少語(yǔ)文社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和口語(yǔ)交際，由于學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐，在制作、設(shè)計(jì)、組織、表演、辯論等活動(dòng)中，學(xué)生全身心地投入，有著豐富的體驗(yàn)，或品嘗成功，分享喜悅;或經(jīng)歷挫折，體驗(yàn)失敗。學(xué)生的心理狀態(tài)是隨著活動(dòng)的過(guò)程和參與程度而呈發(fā)展變化的。因此，在教學(xué)中，用行動(dòng)去感染、影響和暗示學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，愉快地感悟、體驗(yàn)。

例如：在“選編自己的作文選”的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;培養(yǎng)學(xué)習(xí)做事的自信心，勇于實(shí)踐和創(chuàng)新的精神;培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高寫(xiě)記敘文的能力。筆者在五年級(jí)第二學(xué)期中舉辦了“故事會(huì)”主題活動(dòng)，學(xué)生踴躍發(fā)言，連班里平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)不理想的一位學(xué)生也積極發(fā)言，她的故事講得生動(dòng)有趣，從此，這位學(xué)生大大增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，認(rèn)為自己不如別人的不健康心理也摒棄了，現(xiàn)在這位學(xué)生的成績(jī)已居班級(jí)中游。語(yǔ)文活動(dòng)課為學(xué)生能力的培養(yǎng)和施展提供了大舞臺(tái)，它既可以調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成。

在新課改的發(fā)展形式下，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自身素質(zhì)，積極探索在小學(xué)教育中滲透德育教育的方式方法，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和德育教育的完美結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮德育教育的功能。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分挖掘德育因素，因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，令德育之花在教學(xué)中盛開(kāi)。