胡水東

摘要：分層教學(xué)法是一種從學(xué)生的實際情況出發(fā)實施的教學(xué)模式，目前在多種課程的教學(xué)中都逐步進行了應(yīng)用，在小學(xué)體育課程中，籃球課程是非常重要的一項課程內(nèi)容，對于鍛煉學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力和肢體的協(xié)調(diào)性和靈活性都有重要的作用，在其課堂上構(gòu)建分層教學(xué)模式，需要從備課、教學(xué)、實踐訓(xùn)練以及教學(xué)效果評價四個方面入手進行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;籃球課程;分層教學(xué)

基于分層教學(xué)模式針對性強且更具有規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特征，其在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中得到了普遍的認(rèn)可和應(yīng)用，但在具體應(yīng)用時，應(yīng)當(dāng)首先搭建好其應(yīng)用的框架，以確保其應(yīng)用的有效性。

一、我省籃球課程教學(xué)的現(xiàn)狀和成績

基于籃球課程對于學(xué)生身體素質(zhì)提升和改善的重要作用，我省的各層級院校對于體育課程中的籃球運動項目都非常重視。例如我省回浦中學(xué)，就是在學(xué)生的籃球課程教學(xué)中取得了突出成績的院校。在全國性的籃球比賽中，回浦中學(xué)始終保持在前兩名的水平上。在教育層次更高的高等院校中，也不乏臺州學(xué)院這類在籃球運動項目上有突出表現(xiàn)的院校，這些良好的教育現(xiàn)狀的維持和成績的取得，與科學(xué)的教學(xué)方式的應(yīng)用有密切的關(guān)系[1]。且從小學(xué)階段就開始進行學(xué)生籃球體育項目的鍛煉和培養(yǎng)，具有更重要的意義。

二、小學(xué)籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的構(gòu)建應(yīng)用探討

（一）構(gòu)建分析

從籃球課程的特征上來說，除了一部分專業(yè)的理論課程學(xué)習(xí)外，要想切實提升學(xué)生的籃球運動能力，需要大量的實踐課程來完成，但在具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)進行有效的融合，從而達到相應(yīng)的教學(xué)目的。而籃球教學(xué)的開展是一個系統(tǒng)性且需要循序漸進實現(xiàn) 的過程，因此，需要以不同的教學(xué)階段為節(jié)點，構(gòu)建其分層教學(xué)的模式。

（二）分層教學(xué)模式的應(yīng)用

首先，前期備課的應(yīng)用。

籃球教學(xué)的過程有一定的專業(yè)性和系統(tǒng)性要求，為了使得不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能得到相應(yīng)的提高和訓(xùn)練，在前期備課階段就應(yīng)當(dāng)注意進行分層。分層的主要依據(jù)是從學(xué)生的實際出發(fā)，按照其基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，對于基礎(chǔ)比較薄弱或者說學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可先從基礎(chǔ)的教學(xué)要求開始，從籃球的專業(yè)角度來說，可以先要求他們掌握原地運球技能，再逐步擴展到傳球、投球上。而對于能力水平較高的學(xué)生，就可以要求其在鍛煉和掌握了籃球的各項基本實踐技能的同時，對其應(yīng)用原理和應(yīng)用效果提升策略進行研究和分析。

其次，中期的教學(xué)過程中的應(yīng)用。

這一環(huán)節(jié)是分層教學(xué)法發(fā)揮作用的一個重要環(huán)節(jié)。為了準(zhǔn)確的具體教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)各小部分學(xué)生的科學(xué)分層，則教師應(yīng)當(dāng)首先以全班學(xué)生為研究對象，對其具體的學(xué)習(xí)能力和層次進行分析和研究，將能力水平相近的學(xué)生各自分為不同的小組，為其制定一個共同的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方式不但在一定程度上將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，也便于教師按照不同學(xué)生的具體情況及時觀察和調(diào)整個人的教學(xué)目標(biāo)和方法，使得課堂教學(xué)的靈活性和實用性獲得提升。

第三，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

上文已經(jīng)提到，對于籃球 運動來說，實踐教學(xué)過程是必要的環(huán)節(jié)，同時也是能夠真實檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。在將分層教學(xué)模式應(yīng)用在這一環(huán)節(jié)是，教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面問題，第一，擺正自身在實踐教學(xué)中的位置，雖然新課標(biāo)的要求將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉作為了新時期的主要教學(xué)目標(biāo)，但對于小學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)和思考的能力具有一定的局限性，教師在具體的實踐課程中，一定要注意密切觀察學(xué)生的自主實踐過程，一旦發(fā)現(xiàn)其在實踐方法和技能上存在問題，應(yīng)當(dāng)及時進行指導(dǎo)和修正[2]。對于籃球課程來講，運球是其運動環(huán)節(jié)中靈活性較高且非常重要的一項技能。需要通過不斷的鍛煉和實踐才能逐步提高技能水平，教師在針對這一實踐課程進行分層教學(xué)時，對于技術(shù)能力水平較低的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)的運球方式方法，并指導(dǎo)和督促其通過反復(fù)的練習(xí)提高熟練程度，而對于技術(shù)能力本身就比較高的學(xué)生來講，教師就可以在在確保其掌握了基礎(chǔ)的實踐技能的前提下，對于運球中更講求靈活性的急轉(zhuǎn)、急停等運球節(jié)奏和方法進行訓(xùn)練和指導(dǎo)，促進這部分學(xué)生運球技能的提升。

第四，教學(xué)效果評價中的分層。

教學(xué)效果評價不僅有利于為教師進一步制定科學(xué)的教學(xué)計劃提供合理的參考，更是學(xué)生對自身的體育運動能力進行檢驗和觀察的一項重要參照指標(biāo)。但學(xué)生的個體差異使得其在接收統(tǒng)一的教學(xué)后出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的差異，教師在對其進行評價時，也應(yīng)當(dāng)遵循分層的差異化原則，從不同學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力水平層次出發(fā)，對其運動能力的提升情況進行檢驗和評價，對于進步較大的學(xué)生要及時進行鼓勵，對與出現(xiàn)懈怠情緒的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)及時進行指導(dǎo)和鞭策，促進學(xué)生群體的共同進步。

三、結(jié)束語

總之，在小學(xué)生的體育課程中，籃球課程是非常重要的體育項目，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在基礎(chǔ)體育運動能力上的差異，及時的采取分層的教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的實際教學(xué)需求，實現(xiàn)其籃球運動水平的提升。

參考文獻：

[1]唐勝.分層教學(xué)法在小學(xué)籃球課堂中的運用研究[J].青少年體育，2017 （2）：66-67.

[2]王鳳強.小學(xué)籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].新課程（上），2017 （6）.