陳業(yè)軍

摘要：“解決問題”教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)階段教學(xué)的難點(diǎn)，也是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該研究的課題。從實(shí)際入手，通過看看讀讀、想想畫畫、說說議議、變變練練等最樸素的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，能夠落實(shí)好“解決問題”的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題

一、看看讀讀，感知發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“解決問題”教學(xué)改變了以往數(shù)學(xué)信息直接呈現(xiàn)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己收集信息、整理信息。在低年級(jí)教材中，編人大量學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中常見的數(shù)學(xué)場景，以生動(dòng)的畫面、簡潔的文字?jǐn)⑹鲇枰猿尸F(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過視頻等數(shù)字化手段，以音畫等多種信息呈現(xiàn)，將教材中的靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化、情境化，引導(dǎo)學(xué)生看一看、讀一讀，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)一步探索研究。

二、想想畫畫，抽象概括問題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象概括能力處于思維發(fā)展初期，大多數(shù)情況下，學(xué)生即使讀幾遍也不一定能明白意思。很多時(shí)候，學(xué)生從表面上看，似乎讀懂了，但在實(shí)際練習(xí)中，往往容易做錯(cuò)。如果讓學(xué)生想想畫畫，通過圖形的形式，把邏輯思維轉(zhuǎn)換為形象思維，獲得直觀的體驗(yàn)，有利于解決遇到的問題。如一年級(jí)解決問題“左邊有8面紅旗，右邊有3面黃旗，一共有多少面旗？”如果教師能依次畫出8面紅旗，3面黃旗（或者用簡單圖形代替），就自然地把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為“畫”出的形象問題，解決問題的難度自然降低。還可以教給學(xué)生自己分析、畫圖的方法，以一些簡單的圖形（如圓形、方塊、三角形等）畫出題目意思，圖畫好了，題目也就解決了，這種解決方法也符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。

三、議議說說，明確解題思路

在低年級(jí)“解決問題”教學(xué)中，最重要的不是學(xué)生會(huì)列式計(jì)算出結(jié)果，而是能充分明白解題思路、策略，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、順序性與系統(tǒng)性。

例題：小花貓抓到了6桶魚，每桶有5條魚，準(zhǔn)備送給貓奶奶18條，還剩多少條魚？可以引導(dǎo)學(xué)生交流討論，（1）說清題意：題中告訴我們的一個(gè)條件是6桶魚，每桶有5條魚，另一個(gè)條件是要送給貓奶奶18條，問題是求還剩多少條？（2）說清思路：要求還剩多少條魚，必須知道共有多少條魚和送給貓奶奶多少條。送給貓奶奶18條是已知的，應(yīng)先求出小花貓共抓到了多少魚？（3）說出列式?！罢Z言是思維的外殼”。思維能力體現(xiàn)在言語表達(dá)上，語言與思維同生共長。經(jīng)常性的組織學(xué)生議議說說，一方面明確解題思路，更好解題;另一方面摒棄學(xué)生惰性思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，感受到從多種方法解決同一問題的數(shù)學(xué)思想，從而感受解決問題的多樣化，形成解決問題的良好習(xí)慣。

四、變變練練，提升思維能力

在教學(xué)中，學(xué)生能夠解決基本的、常規(guī)的數(shù)學(xué)問題后，教師應(yīng)將一些習(xí)題適當(dāng)變化，變化條件、變換問題，變化出一些發(fā)展性習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生從多角度、多方位思考問題，使學(xué)生拓展自己的思維，提升解題能力。如“喜羊羊中隊(duì)有學(xué)生35人，7名同學(xué)一組，全班可以分成幾組？可以將前一個(gè)條件變成：（1）喜羊羊中隊(duì)有男生28人，女生多少人;（2）喜羊羊中隊(duì)有男生28人，女生比男生少21人;（3）喜羊羊中隊(duì)有女生7人，男生比女生多21人;（4）喜羊羊中隊(duì)有女生7人，男生是女生的4倍。這樣經(jīng)過題型變化，盡管敘述條件發(fā)生變化，但其中的男生和女生的數(shù)量關(guān)系沒有變。通過這種變換形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思辨能力得到提高，理解題意的本領(lǐng)更加突出，加強(qiáng)學(xué)生理解題意，分析條件與問題之間關(guān)系的能力，發(fā)展學(xué)生多向思維和應(yīng)變能力，為學(xué)生的思維發(fā)展架設(shè)橋梁。

當(dāng)然，在“解決問題”教學(xué)中教師還要精心設(shè)計(jì)問題，在適當(dāng)時(shí)機(jī)以簡潔的過渡語言，巧妙地用疑問引導(dǎo)學(xué)生思考，投入推理過程，才能使課堂效率最大化，使學(xué)生在解題實(shí)踐中不斷探索，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，掌握更多、更具體的解題方法和思維策略。

（責(zé)編 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]張鳳平.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)方法[J]學(xué)周刊，2017（32）.