李蕾

摘要：小組合作模式，是現(xiàn)代化小學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)模式，在小學(xué)教學(xué)實踐中開展小組合作活動能夠有效地實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與對課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生能夠切實地成為小學(xué)課堂中的主要角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)效率，高效發(fā)展綜合素質(zhì)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)充分地將小組合作模式以結(jié)合語文教學(xué)特點的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)拈_展方式使合作活動呈現(xiàn)出最大化的效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作活動;小學(xué)語文;開展方式

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主要角色是當(dāng)代素質(zhì)教育理念為全體教師提出的教育改革方向，為此大部分教師應(yīng)積極地開展對小組合作模式的研究與實踐應(yīng)用。我認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中應(yīng)用小組合作模式，教師不能一味地取其小組的形式而開展教學(xué)，而是應(yīng)該對小組合作模式的內(nèi)核進(jìn)行教學(xué)化的深入分析，并以“具體問題具體分析”的科學(xué)方法結(jié)合語文教學(xué)模式的具體特點對小組合作模式在小學(xué)語文教學(xué)中的開展方式進(jìn)行更具針對性的研究。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織課堂趣味合作互動

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師組織學(xué)生開展互動合作活動，通過學(xué)生之間的互動與交流有效活躍課堂氛圍，使學(xué)生在愉快的氛圍中激發(fā)出對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生對課堂合作活動的參與積極性，使課堂中小組合作活動的效益得到提高。為此小學(xué)教師可以利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，組織學(xué)生以小組為單位在參與課堂情境的過程中開展互動合作學(xué)習(xí)活動，一方面可以通過情境中小組成員趣味互動的方式激發(fā)學(xué)生的課堂探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極情感;另一方面則能有效對傳統(tǒng)課堂師生結(jié)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在情境的參與過程中通過與小組的討論交流變被動學(xué)習(xí)為主動思考，確立學(xué)生的主體地位。

例如，在《少年閏土》一課的學(xué)習(xí)中，在課堂中我通過組織學(xué)生小組在課堂中模擬文章人物，再現(xiàn)文章情節(jié)的方式創(chuàng)設(shè)了課堂活動情境，以此激發(fā)學(xué)生語文課堂參與激情的同時深化學(xué)生對作者思想感情的理解。在課堂中學(xué)生在情境活動的激勵下充滿對課文內(nèi)容探究的激情與參與活動扮演文章人物的積極性，學(xué)生在強烈學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下更加深入地對文中將要扮演的人物進(jìn)行思考與解讀，并在活動中通過融合自己的見解可以更完整地完成文章段落的演繹?；顒忧榫车膭?chuàng)設(shè)給予小組學(xué)生互動的空間與契機，并激發(fā)起學(xué)生對文章的探究興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)新問答方式，組織學(xué)生小組問題互解

教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中應(yīng)有意識地為學(xué)生提供自主思考問題的機會與時間，使學(xué)生在養(yǎng)成良好獨立解題意識的同時提高自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)打下堅實的能力基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)實踐中教師不能一味地以教師輔助學(xué)生解決問題作為教學(xué)方法，以此避免學(xué)生過于依賴教師而產(chǎn)生思維惰性，導(dǎo)致自主思考能力的嚴(yán)重缺失，教師應(yīng)及時對傳統(tǒng)語文教學(xué)中的師生互動形式進(jìn)行教學(xué)反思，以小組合作模式對課堂問答方式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，通過組織學(xué)生小組以問題互解的方式，在課堂時間內(nèi)給予學(xué)生充足的獨立思考時間，使其自主學(xué)習(xí)能力得到切實的提高與發(fā)展。

三、創(chuàng)建分層小組，組織成員實現(xiàn)組內(nèi)互助

我在以往的小學(xué)語文教學(xué)中認(rèn)識到，教師常常由于個人在課堂中的精力或是課堂教學(xué)時間等客觀因素的限制，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題難以在課堂中得到切實的解決。這一方面會因課堂問題的滯留與累積阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展并嚴(yán)重挫傷學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，另一方面則會因為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，導(dǎo)致班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平差距不斷加大，不利于班級學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展。

為此，教師應(yīng)該通過對班級人員進(jìn)行宏觀調(diào)控的方式對小組成員的組成進(jìn)行干預(yù)，充分利用學(xué)生之間存在的語文學(xué)習(xí)能力差異，通過對小組成員的組織形成課堂內(nèi)組內(nèi)互助的學(xué)習(xí)方式，以此協(xié)調(diào)班級全體學(xué)生能力的均衡發(fā)展。

例如，在文言文《學(xué)弈》一課的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生接觸文言文較少，學(xué)生在文言文內(nèi)容的理解方面表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)差距較為顯著，為使班級中學(xué)生的問題普遍得到解決，我組織班級學(xué)生以組內(nèi)互助的方式開展課堂小組合作活動。在活動中，小組中語文學(xué)習(xí)能力較優(yōu)異的同學(xué)則肩負(fù)起為學(xué)生講解問題的重?fù)?dān)，負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)其他成員解決相關(guān)的文言文問題。在互助的過程中，講解的同學(xué)能夠及時地通過整理語言與思路的方式發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時向教師求助，而且在為同學(xué)講解的過程中彌補同學(xué)在理解方面的不足并完成對知識的鞏固，一舉兩得地提高教學(xué)有效性。

四、創(chuàng)造高效課堂，組織課堂基礎(chǔ)知識互查

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識體系永遠(yuǎn)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷進(jìn)步與發(fā)展的基石，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平向更高層次邁進(jìn)的助推器。因此在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在課堂中對基礎(chǔ)知識的掌握，以輔助學(xué)生建立起牢固的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)為目標(biāo)對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與設(shè)計。

在小組合作模式下，教師利用組織學(xué)生開展課堂小組成員基礎(chǔ)知識互查的方式為學(xué)生在課堂中提供基礎(chǔ)知識鞏固的空間，通過學(xué)生在課堂中對教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行互相檢查，能夠使班級中的每個學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)得到基礎(chǔ)知識體系的檢驗與查漏補缺，以此做到基礎(chǔ)知識問題的堂堂清、課課清，充分發(fā)揮出小組合作模式的作用，輔助學(xué)生基礎(chǔ)知識體系的構(gòu)建。

小組合作模式，在小學(xué)階段的語文教學(xué)實踐中通過教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點與學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)新，將擁有更加多元化的開展方式與更加符合現(xiàn)代化教育理念的教學(xué)效果，并且更加適合在學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平與綜合能力發(fā)展提升過程中的應(yīng)用。

（責(zé)編 楊菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曼玲.小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2018（6）.