殷禮庭

摘? 要：在新課改的不斷深入下，小學(xué)的信息化教育也得到有效推廣，微課作為信息化教育中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。新時期人們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出更高的要求，這就使得教師要合理應(yīng)用微課，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用進(jìn)行研究，以期為小學(xué)語文教學(xué)者提供一些參考意見。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

微課作為一種新的教學(xué)工具，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，因此就要通過微課不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

小學(xué)語文閱讀課是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、審美能力的重要途徑，讓學(xué)生透過文字感受生活與大自然的美好，也能讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，語文閱讀課堂較為乏味，缺少趣味性，學(xué)生只是被動地接受知識。同時由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，自制力較差，無法在學(xué)習(xí)中全神貫注的進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于這些原因的存在使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，也無法在教學(xué)中進(jìn)行個性化教學(xué)。但在信息化教育的深入下，微課走進(jìn)小學(xué)語文課堂，使得閱讀教學(xué)課堂的趣味性提高，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的應(yīng)用

2.1閱讀教學(xué)課前階段的應(yīng)用

在閱讀教學(xué)中一般包括作者的生平情況、寫作背景、優(yōu)美段落賞析等內(nèi)容，只有學(xué)生對作者的生平與寫作背景進(jìn)行有效熟悉與掌握，才能對文章的中心思想進(jìn)行理解。所以教師在閱讀課開始前的準(zhǔn)備階段，要將搜集來的資料通過微課進(jìn)行展示，這樣就能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更好的理解文章的中心大意。但由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，無法有效保證課前預(yù)習(xí)，這樣就會在課堂閱讀教學(xué)中消耗大量的時間。因此教師要將搜集來的資料通過微信群傳輸?shù)郊议L手里，在家長的陪同下讓學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行觀看。比如在學(xué)習(xí)《彩虹》前，教師就要針對學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的微課視頻，讓學(xué)生在觀看微課視頻過程中，能夠?qū)@篇文章有一個大致的了解，并能在正式的課堂教學(xué)中更好的理解文章的內(nèi)容。有趣的謎語把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與彩虹的距離，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

2.2閱讀教學(xué)課中階段的應(yīng)用

微課在應(yīng)用中切入點(diǎn)較小，在教學(xué)中只是對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行闡述，因此可以加強(qiáng)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《彩虹》時，本篇課文富有童真童趣，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。教學(xué)中，教師應(yīng)以朗讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中感悟，合作交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。緊緊圍繞學(xué)習(xí)生字、積累語言展開語文學(xué)習(xí)活動。充分與文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。同時鼓勵學(xué)生嘗試仿寫，使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂。教師還可以利用微課進(jìn)行知識拓展，比如在上《彩虹》時，也可以播放一些相類似的影片，讓學(xué)生對本篇文章有更深刻的印象。在影片的選擇上應(yīng)該講究適應(yīng)性，因此一般選擇主題較為貼切的內(nèi)容，這樣就不會產(chǎn)生突兀感。教師在課堂閱讀教學(xué)過程中，要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，做好積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，不斷提升閱讀課堂的活力，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解與掌握課堂知識，對疑難與重點(diǎn)問題進(jìn)行有效的掌握，從而提升課堂教學(xué)效率。

2.3閱讀教學(xué)課后階段的應(yīng)用

信息化教育在小學(xué)教學(xué)中的推廣，能夠有效將課前、課中、課后三個階段的教學(xué)進(jìn)行合理聯(lián)系，這樣就能讓學(xué)生在課后也能對知識進(jìn)行鞏固。在微課的利用中，教師要將微課應(yīng)用到課后，讓學(xué)生在課后也能進(jìn)行閱讀，這樣就能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在利用微課進(jìn)行課后教學(xué)時，要提前制作好微課。在制作微課過程中將短視頻、圖片、語音與文字等進(jìn)行合理的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠被微課課件所吸引，進(jìn)而投入到閱讀中。教師為拓展學(xué)生的閱讀，可以增加一些課后閱讀，一部分學(xué)生在閱讀完課件上的內(nèi)容后覺得意猶未盡，這樣就能讓學(xué)生自行去搜集在文章后面羅列的文章。微課在課后的應(yīng)用，是微課教學(xué)課堂的延伸，能夠在課后取得良好的應(yīng)用效果。

微課的應(yīng)用相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的創(chuàng)新之處，能夠打破時間與空間的界限，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中依然能夠?qū)處煹慕虒W(xué)過程進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。微課的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在對課內(nèi)閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)過程中，對一些不了解的內(nèi)容，還可以通過微課對這些疑難點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時有一部分學(xué)生也希望通過微課進(jìn)行視野的拓展，也可以通過微課增加自身的知識儲備，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中對微課的有效應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)。因此教師要認(rèn)識到微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性，并通過在閱讀教學(xué)課前、中、后三個階段進(jìn)行合理應(yīng)用，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的全過程中享受微課帶來的優(yōu)勢。同時微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。

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