劉遜

摘? 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)，學(xué)生完成作文后交與老師評(píng)分，然后課堂中點(diǎn)評(píng)，師生之間沒有交流。此種方式作文教學(xué)，教師處于一種獨(dú)自型教學(xué)狀態(tài)，把作文教學(xué)只是當(dāng)作簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，嚴(yán)重束縛中學(xué)生思維的擴(kuò)展，使得學(xué)生習(xí)作缺乏個(gè)性和新意。因此，改變初中傳統(tǒng)作文教學(xué)弊端，需我們結(jié)合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，探索新的初中作文教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：交流式;初中;作文教學(xué);體會(huì);實(shí)踐

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。寫作是學(xué)生語言表達(dá)能力、組織能力、溝通能力及感悟能力的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生完成作文后交與老師評(píng)分，教師課堂中點(diǎn)評(píng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與他人之間都沒有的交流，教師處于一種封閉的獨(dú)自型教學(xué)狀態(tài)。這種傳統(tǒng)的獨(dú)自型教學(xué)違背了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，使得學(xué)生習(xí)作張揚(yáng)不了自我個(gè)性，書寫不了自我心靈。因此，改變初中傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，需我們結(jié)合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，探索新的作文教學(xué)方式。筆者任教于初中語文多年，在自己的初中作文教學(xué)實(shí)踐中，一直試圖將“交流式作文”應(yīng)用于初中作文教學(xué)，取得了點(diǎn)滴成效，形成了點(diǎn)滴體會(huì)。

一、實(shí)踐與體會(huì)一：交流應(yīng)用于素材積累

我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過，生活似源泉，文章似溪水，源泉豐盈就不會(huì)枯竭，溪水活潑就會(huì)流個(gè)不歇。作文素材積累不僅來源于文本，更多的源自于生活積累。因此，初中生習(xí)作能力的提高，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，用心去觀察生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

1.留心神奇大自然。大自然魅力無窮：動(dòng)物繁衍生息、季節(jié)變換更替、植物自然生長(zhǎng)……這些可能初中生的孩提時(shí)代都是眼里都是神奇、神秘、有趣的！但隨著年齡漸長(zhǎng)，大自然在初中生的眼中會(huì)慢慢褪去神奇色彩，變得無趣單調(diào)。作為教師，有必要引導(dǎo)初中生重拾那雙童話般浪漫的眼睛，用心去體驗(yàn)大自然，將他們感受到的、體驗(yàn)到的，化作文字優(yōu)美的表達(dá)出來。筆者在教學(xué)有關(guān)大自然的課文后，如《秋天的懷念》教學(xué)后，嘗試讓學(xué)生們?nèi)ビ^察大自然中秋天的萬事萬物，然后模仿課文的寫作手法，將秋天的萬事萬物以筆記的形式記下來。同學(xué)們總是樂于寫作這樣的筆記：他們?cè)诠P記中描繪了對(duì)明月的眷戀，表達(dá)了對(duì)藍(lán)天的向往，抒發(fā)了對(duì)云朵的熱愛……大自然一物一景，使得學(xué)生們思緒自由地馳騁，開闊了學(xué)生們想象的空間，他們筆下的大自然生機(jī)勃勃，令人陶醉。

2.捕捉難忘的瞬間。語言文字是思想表達(dá)的載體，真情實(shí)感是作文寫作的靈魂。初中生的情感是豐富的，心思是細(xì)膩的，在他們的生活中，每天都有不同的故事在上演。他們的生活猶如一本書，記載了他們豐富多彩的內(nèi)心世界。但當(dāng)他們拿起寫作的筆時(shí)，筆下的世界卻是暗淡無光的。探究緣由，緣來是他們總是“遺忘”那無數(shù)令他們難忘而又感動(dòng)的瞬間。因此，如果我們教師引導(dǎo)學(xué)生們用心去“捕捉”，捕捉那些難忘而又感動(dòng)的瞬間，例如朋友的親切關(guān)懷，陌生人的熱心相助，家人的溫柔關(guān)愛等等生活中的難忘瞬間。這樣的作文指導(dǎo)，學(xué)生們用真情實(shí)感寫下的文章必定將是五彩斑斕的一幅幅美麗畫卷。

二、實(shí)踐與體會(huì)二：交流應(yīng)用于體裁延伸

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了語文作文教學(xué)的總目標(biāo)為：學(xué)生能具體、明確的表示自我觀點(diǎn)，并根據(jù)日常生活需求，以常見表達(dá)形式進(jìn)行習(xí)作。同時(shí)指出語文作文教學(xué)的總目標(biāo)外，新課標(biāo)對(duì)初中生習(xí)作體裁進(jìn)行了規(guī)定：能明確記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等文體的側(cè)重點(diǎn)，會(huì)縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等寫作方式?？梢姵踔辛?xí)作體裁較多，除了在生活中指導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用各種體裁習(xí)作外，還可安排一些活動(dòng)，有意識(shí)地延伸作文體裁。

1.課中體裁延伸。俗話說：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?？v觀古往今來的諸多國(guó)學(xué)大師，他們之所以能成為一代文豪，與他們大量的知識(shí)積累是分不開的。正是因?yàn)樗麄兎e累了大量的古今中外知識(shí)，使他們寫起文章，做起學(xué)問來，總能信手拈來、旁征博引。作文體裁積累是建立在大量的課外閱讀基礎(chǔ)上的，初中語文新課程對(duì)學(xué)生習(xí)作體裁給出了明確的要求：能明確記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等文體的側(cè)重點(diǎn)，會(huì)縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等寫作方式?？梢?，提升初中生語文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，我們教師并不只是單一地教授教材的課文，課中體裁延伸也是很有必要的。但課中體裁延伸要有針對(duì)性，要選取與教學(xué)內(nèi)容有比較性，有關(guān)聯(lián)性的課外材料，并且選擇各種體裁進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在教授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《天凈沙·秋思》時(shí)，開展了課中體裁延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)行現(xiàn)代文仿寫詩(shī)中描寫的自然景色。

通過這樣有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課中習(xí)作體裁的有效延伸，使學(xué)生們?cè)跓o形中提升了寫作能力。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)。通過各類課外實(shí)踐活動(dòng)載體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感到有一種沖動(dòng)，想把自己所想所思表達(dá)出來的沖動(dòng)。一是動(dòng)手活動(dòng)。筆者曾嘗試讓學(xué)生為自己姓名制作一張書簽，并為名字寫下它的注釋。課后，同學(xué)們紛紛興高采烈地動(dòng)手制作起來。第二天，一張張別出心裁的書簽便呈現(xiàn)在了我的眼前，書簽被設(shè)計(jì)成了白云、葉子、火箭、愛心等各種形狀，書簽上那一段段優(yōu)美文字，真是令人感動(dòng)，令人賞心悅目。二是游戲活動(dòng)。愛玩是人的天性，這種天性也是我們可以利用的。在課堂教學(xué)時(shí)，可精心設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，游戲前，要讓學(xué)生關(guān)注游戲過程，關(guān)注同學(xué)的表情，同時(shí)也要關(guān)注自己的心情。游戲后讓學(xué)生及時(shí)說游戲中體驗(yàn)到的樂趣、討論懂得的道理。學(xué)生們?cè)谟螒蛑型娴门d高采烈，自然會(huì)討論得興致勃勃，課后寫起作文來自然就有興趣了、沒有困難了。

三、實(shí)踐與體會(huì)三：課堂交流氛圍的營(yíng)造

巧妙的交流設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)良好交流式作文教學(xué)氛圍的重要環(huán)節(jié)，可將學(xué)生注意力到作文的習(xí)作中來，使其饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中，提高交流式作文教學(xué)效率。

1.寫作前，打開心扉，吐露心聲。一是師生間交流，激發(fā)思維。作文課堂伊始，教師應(yīng)利用各種教學(xué)形式，引出本堂習(xí)作課的內(nèi)容。當(dāng)然，引出方式可以是一個(gè)疑問或或是一個(gè)話題。但不管是怎樣的形式，一定要在寬松、和諧、民主的交流氛圍中，激發(fā)學(xué)生的思維，讓思維愉悅飛揚(yáng)，自由馳騁，喚醒學(xué)生頭腦中與此話題相關(guān)的記憶，進(jìn)而激發(fā)他們想表達(dá)的渴望。二是學(xué)生間交流，碰撞思維。當(dāng)學(xué)生有了想表達(dá)的渴望，便會(huì)有與人分享交流的渴求。此時(shí)，教師應(yīng)該讓同學(xué)們以小組為單位，講一講自己的小故事，使他們輪流充當(dāng)傾聽者與講述者角色。在學(xué)生間交流過程中，既能使學(xué)生梳理自自己腦中的小故事，又能與其他同學(xué)產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)新的思考，激發(fā)新的思維。在這樣師生間、生生間的交流互動(dòng)中，學(xué)生們定能產(chǎn)生激烈的渴求，渴求將自己的小故事付諸筆端。

2.寫作時(shí)，傾吐在紙上，流淌于筆尖?？山⒘?xí)作小組讓學(xué)生們?cè)诮涣鞯幕A(chǔ)上進(jìn)行寫作構(gòu)思。應(yīng)給他們一個(gè)獨(dú)立的、安靜的思考空間，讓他們將寫作前交流互動(dòng)中的所感所思沉淀下來，一一傾吐在紙上，一一流淌于筆尖。寫作是學(xué)生自我交流的過程，也是自我情感流露的過程，教師應(yīng)讓同學(xué)們充分享受這過程，要在無形中培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作、喜歡寫作的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“我筆述我心”的美好境界。

總之，交流式作文教學(xué)是一種人性化的能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性、能尊重學(xué)生主體性的教學(xué)方式。它最大的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)在于：最大限度地滿足了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，聚集了學(xué)生個(gè)體的智慧結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)

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