石長長

摘? 要：作業(yè)的功能和價值是純粹的。當下的作業(yè)布置觀和理念，根本經(jīng)不起實踐的檢驗和驗證，于教育、教育對象危害很大。

關(guān)鍵詞：作業(yè)布置觀;過程與方法;學習力;意志力

現(xiàn)世教育中的作業(yè)觀經(jīng)不起實踐的檢驗和驗證，于教育、教育對象危害很大。關(guān)于學生作業(yè)布置的觀點在教育界有兩種，一是將作業(yè)簡單地定義為老師留給學生的練習作業(yè)，作業(yè)只是課堂教學的延伸、拓展與補充。二是將作業(yè)的功能上升為教育教學的課程意識，賦予教育教學改革成功與否與歷史使命和重任。這種比教育教學本身還要重要的功能和地位的認識、做法，實則是夸大作業(yè)功能，具有極大的迷惑性。

其實，作業(yè)的功能和價值很純粹，很純真。

作業(yè)是最好的調(diào)控、督促學生學習的過程和方法。

作業(yè)是學生在對學習內(nèi)容進行預習、復習、鞏固、內(nèi)化基礎知識和基本技能的過程中，起到了最好的調(diào)控和督促的作業(yè)，是可以將過程慢慢轉(zhuǎn)化為學習能力、學習習慣的方法，特別是一種鍛煉學生獨立自主學習的過程和方法，這是作業(yè)布置的核心價值。過程和方法比起作業(yè)結(jié)果、作業(yè)效果更為重要。

然而，實際做法卻正好相反，絕大多數(shù)學校和老師將學生作業(yè)的結(jié)果和效率放在首位，于是，對于老師來說，作業(yè)成了最為簡單、最為粗暴的死知識、死任務分配的手段，數(shù)量大、內(nèi)容難，沒有層次和針對性。對于學生，作業(yè)則成了他們成長、發(fā)展的生涯中揮之不去的噩夢。作業(yè)僅僅成了學生做不完、完不成的艱難任務。不可否認，作業(yè)具有任務的屬性，但是，“任務的目的要有意義，任務的目的不是展示學生已學習和掌握的知識和技能。”（Skehen 1998）學生學習能力和學習方法的形成和塑造才是學生個人終身發(fā)展的核心競爭力，這才是作業(yè)的核心價值所在。忽視這個功能，教育和老師可能會成為歷史的罪人。《斯賓塞快樂教育》中說，“過度教育和過度學習以及硬塞知識的危害：

它給人一些不久就忘記的知識;

它引起人們對知識的厭惡和不相信;

它忽視對知識的組織能力，而這比知識本身還重要;

它使正在發(fā)育的身體和心智都蒙受傷害;

它使許多孩子的成功無法補償，失敗則加倍痛苦。”

作業(yè)過程是一個能讓學習真正發(fā)生的過程。

讓學習真正發(fā)生，這是教育教學的初心，也是教育教學的歸宿。最好的教育不是培養(yǎng)“學霸”，而是讓學習者變成思想者和知識的生產(chǎn)者。教育上一切的失格與失范不過是初心迷失后的“盲人摸象”。當下教育中的作業(yè)布置問題就是最明顯的例證。作業(yè)最本質(zhì)的價值在于過程。通過作業(yè)老師以核心知識為載體、簡明的“學習設計”來促進有意義的學習發(fā)生?！皩W習力指學習能力的綜合體現(xiàn)，是能把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，是學生個體最大的核心競爭力，它包括感知力、記憶力、思維力和想象力等?！保ò俣龋┕蚀?，要求作業(yè)布置具有合理性，恰當性、趣味性、層次性和針對性，避免作業(yè)布置時的一刀切、重復、死記硬背和大量練習。作業(yè)的目的和歸宿都指向?qū)W習力的形成與塑造，通過做作業(yè)的過程培養(yǎng)學生科學態(tài)度和方法?！?016年12月，經(jīng)合組織（OECD）公布了2015PISA測試的結(jié)果——PISA報告中，新加坡學生力壓群雄，成績獲得第一;而北京、上海、江蘇、廣東組成的中國部分地區(qū)聯(lián)合體位居總分第十。在科學項目排名第10，甚至落在越南后面;閱讀更差……”

結(jié)論是：“基礎教育雖有失陷，但扎實全面”的觀點讓人擔憂。因為中國參試的是上海、北京、杭州、廣州教育實力先進的省份。另外，在對參試的學生進行采訪時發(fā)現(xiàn)，美國學生數(shù)學、科學成績不佳，但表達出強烈的“想當科學家”的愿望，排名第一，我國學生則正好相反。這里反映出的問題不僅僅是孩子的理想信念缺失的問題，而是教育中一些做法包括作業(yè)布置的問題，可能將孩子的科學態(tài)度和科學精神早早摧殘、消耗殆盡。教育現(xiàn)實中那種教書育人的底基目標——“記憶知識”大面積替代了教書育人的頂級目標——“學習力的構(gòu)建”。這種本末倒置的做法從孩子入園的那刻起一直貫穿到大學畢業(yè)?！皞鹘y(tǒng)的學校能讓孩子學到很多知識，卻不能傳授解決問題的能力，傳統(tǒng)學校能教出品學兼優(yōu)、聽話規(guī)矩的孩子，卻不太鼓勵創(chuàng)新思維”（馬斯克，特斯拉創(chuàng)始人，AdAstria School創(chuàng)始人）。

作業(yè)過程是一個鍛造意志力的過程與方法。

“意志力是心理學上的一個概念，是指一個人自覺地確定目的并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的品質(zhì)?！保ò俣龋?/p>

意志力的培養(yǎng)，需要教學有計劃地進行，學習意志力需要學生持續(xù)地克服困難才能形成，其品質(zhì)表現(xiàn)為專注、自控、自律、自我肯定等，其中，防止自我消耗是教育教學中一個難能可貴的價值所在，也是教育教學研究中的價值洼地。

教育教學中的意志力消耗、浪費的現(xiàn)象真是太多了，作業(yè)布置最為明顯，過量的作業(yè)給學生造成了很大的身心負擔，作業(yè)每天都在掏空學生的意志力，棄學、逃學，甚至輕生自盡的新聞比比皆是。作業(yè)起到了消耗或是摧毀學生意志力的反作用。教育教學是有規(guī)律的，是科學的活動。那種忽視孩子成長規(guī)律、踐踏身心發(fā)展的做法無疑是教育教學中的大忌。然而，當下的作業(yè)觀卻實在讓人擔憂。

因此，傳統(tǒng)的作業(yè)觀真該反思改進了。現(xiàn)實作業(yè)觀中的理念不過是理論研究中的噱頭，而教學活動中又太殘酷、太功利的做法到了該收斂的時候了?；貧w本真的教育，首先要回歸作業(yè)的本真。有人說過，一個被教育塞滿的孩子注定缺乏“胃動力”。

參考文獻

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