常龍

摘? 要：小組合作學習是新的課程理念極力倡導的學習方式之一，小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機，學生就從實質(zhì)意義上成為了學習的主人。本文就語文課堂組織學生展開有效的合作學習分析，如何提高課堂教學的有效性呢？結(jié)合實踐經(jīng)驗我們可以嘗試運用以下四點：①明確分工，各負其職;②把握機會，巧妙設(shè)計;③明確要求，善于調(diào)控;④反饋及時，激勵評價闡述。

關(guān)鍵詞：自主學習;合作學習;科學分組;激勵評價

小組合作學習是新的課程理念極力倡導的學習方式之一，合作學習需要在一個良好的學習氛圍下進行，研究目標的一致性、研究內(nèi)容的興趣性、研究方法策略的互補性，營造了一個寬松和諧的學習研究環(huán)境，學生之間互相支持配合，特別是面對面的促進性活動，易產(chǎn)生學習之間的情感溝通，從而在互敬、互愛、互幫、互動下學習。但同時我們又注意到，合作學習絕不能完全依賴于幫助學習，那樣，對于學生來說，學習仍然是被動的，不僅收效不大，還會導致學生的討論流于形式，久而久之，培養(yǎng)了部分學生的惰性。

小時候一位老師在教《再見了，親人》這篇課文時，提問：“志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮老大娘為親人呢？”教師要求學生小組討論。頓時前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么;有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充;有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機……幾分鐘后，學生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是……”。

我們知道小組合作學習是一種重要的討論交流的方式。它是指學生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解，最終達到共同理解以及求同存異。通過這種形式，“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”。因此，合作不只是教學方式，還是一種生活態(tài)度，一種學習內(nèi)容，一種資源共享。然而，從我們平時的課堂教學現(xiàn)狀來看，小組合作學習的效果卻常常不如人意。新課改如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我們可以嘗試運用以下四點。

一、明確分工，各負其職

首先要組織合作小組。好的合作小組應保證每位成員都有參與的可能，這樣各成員才能促進高級思維技能，實現(xiàn)知識上互補，形成合作的社會行為和良好的個性品質(zhì)。教師應采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的;按性別差異搭配，性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成異性效應;按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過于沉悶，通過合作交流，認識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而采取一種或多種形式。

二、把握機會，巧妙設(shè)計

教師要從學生的實際和教學的需要出發(fā)，緊扣課程標準，目的明確，選好討論題目。問題設(shè)計內(nèi)容要科學，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設(shè)計的問題不能太容易也不能太難。教師設(shè)計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學習，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，能調(diào)動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發(fā)展。

三、明確要求，善于調(diào)控

在小組合作學習時，要求每位學生做到積極參與課堂討論。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體，并且談話內(nèi)容應與討論問題有關(guān)，而不是與問題相違背的內(nèi)容，這樣不但有利于目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。另外，積極傾聽，適時反饋。合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團體成員的發(fā)言，適時作出合理的反饋是很重要的。

在合作學習環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組之間的交流。教師也要適時的表揚大家能夠小組之間進行交流，而且讀書認真，會動腦筋，這樣學生的積極性才會更好地被調(diào)動起來。

四、反饋及時，激勵評價

保證小組討論學習取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進，而且樂于互助、合作的良性制約機制。評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關(guān)鍵因素之一。因此，教師應該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式：①評價小組合作學習的過程與結(jié)果，側(cè)重于對過程的評價，關(guān)注小組合作學習的過程比關(guān)注結(jié)果更能提高學生的小組合作學習的有效性;②注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標;③注重個體評價與小組評價相結(jié)合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。

總之，小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。有價值的合作學習，課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。如果合作學習的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質(zhì)意義上成為了學習的主人。小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻

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