孔慶君　尹璐

【摘? 要】MOOC在全球迅速發(fā)展，但因其存在一些問題，SPOC模式悄然出現。SPOC是將MOOC教學模式與傳統(tǒng)大學課堂教學模式相結合。本文以《環(huán)境藝術設計專業(yè)導論課程》為例，根據《環(huán)境藝術設計導論》課程中的商業(yè)空間設計章節(jié)，提出在SPOC平臺上的教學模式，為本科藝術設計專業(yè)教學改革提供新思路。

【關鍵詞】SPOC;高校;環(huán)境藝術設計導論;教學改革

1研究背景

隨著當今社會網絡的普及，世界已經進入了大數據時代。教育界也隨著時代的發(fā)展要求對教育資源進行信息化整理，要求教學要具有一定特色，甚至要求想方法使學生學習主動化。2012年美國的高校建設了網絡在線學習平臺，可以讓人們免費學習學校課程，稱之為MOOC。之后很多國家紛紛學習，在線課程（ MOOC）迅速發(fā)展起來。2014年中國擁有了自主知識產權的MOOC平臺。隨著MOOC的發(fā)展，也發(fā)現了MOOC平臺的一些問題，比如生產成本高的問題，再有就是雖然注冊率高但是通過率低的問題，而且MOOC平臺教師不能與學生單獨交流。阿曼德.?？怂菇淌谔岢隽薙POC的概念。SPOC是針對MOOC中的Massive和Open提出來的，意思是小規(guī)模的限制性在線課程。SPOC模式是把MOOC教學形式與傳統(tǒng)的高校課堂教學形式結合起來，這樣能更好的體現高校網絡教育的價值。

2基于SPOC模式下的的課堂模式設計

2.1選擇SPOC 平臺

課程選擇什么樣的SPOC平臺至關重要，SPOC平臺設計可直接影響課程的授課效果。根據考察對比平臺的性能，環(huán)境設計導論課程最終確定了“學堂在線”作為課程平臺。學堂在線是由清華大學開發(fā)的在線開放課程平臺“School Online”，是全球慕課排行中擁有最多精品好課的平臺之一，目前運行了國內、國外幾十所著名高等學府的優(yōu)秀課程。任何能夠上網的學生都可以使用這個平臺在線學習課程視頻。

2.2課程模塊構成

高校藝術設計專業(yè)的教師授課時可以將課程側重點設計成不同的模塊，每個模塊能使學習者感覺到知識點清晰且方便操作。這樣就可以方便選課的學員節(jié)省時間，促使學員根據學習需求進行最有效的主動學習。課程中的知識點掌握依靠課下在線學習、課上講解，使選課的學員在連續(xù)的線上、線下學習中形成課程知識框架結構。通過線上、線下學習，使選課學員能夠掌握課程知識并樂于思考。模塊中設置習題板塊，在習題設置上采用難易結合的方法，能夠使大部分注冊的學習成員成功完成課程的學習。

2.3教學活動體系

授課教師可以通過SPOC平臺發(fā)布所授課程的大綱、重點與難點、課程考核方式等。教師可根據平臺網上練習的作業(yè)情況，了解學員的知識掌握情況，方便教師根據問題設置教學內容。利用SPOC平臺，完成課程中不好組織的教學活動任務，節(jié)約課上時間。課前、課中、課后都可以使用SPOC平臺。選課學員可以在SPOC 平臺上反復復習課程重點與難點，在線上完成一定數量的練習;教師可以利用SPOC平臺與學生互動的特點，有效解決學生的問題，使達到最好的知識吸收效果。

2.4學習評價體系

在SPOC平臺設置線上評價體系。通過 SPOC 平臺統(tǒng)計學習課程的完成度、習題完成情況及交流討論的活躍程度等問題，平臺綜合分析出學員對課程的掌握程度和主要出現的問題。教師根據評價信息，對教學效果進行總結，好之繼續(xù)努力，壞則針對問題進行教學內容調整。

3環(huán)境設計導論教學中基于 SPOC模式下課堂教學的改革

3.1課前準備

在2019年8月完成了環(huán)境設計導論課程的在線錄制工作，9月線上推出課程， 向本校環(huán)境設計專業(yè)班級發(fā)布線上選課消息，要求學生進入學堂在線進行選課; 鼓勵非環(huán)境設計專業(yè)的同學選課;課前認真思考教學目標、教學形式、課程考核等問題。

3.2 SPOC模式下課程教學---環(huán)境藝術設計導論課程

環(huán)境設計導論課程分為建筑設計、室內環(huán)境設計、室外環(huán)境設計和制圖與計算機操作四個大部分。建筑設計主要針對中國古代宮殿建筑、中國民居建筑和歐洲古典建筑進行講解;室內環(huán)境設計主要講解居室空間陳設、辦公空間、商業(yè)空間以及裝飾材料; 室外環(huán)境設計通過景觀植物、公共藝術品、生態(tài)護岸和親水公共空間使學生了解生態(tài)環(huán)境;制圖與計算機操作主要是讓學生學會畫圖和操作計算機。

以“商業(yè)空間設計”這一章節(jié)為例，這一章節(jié)分為三個部分。中西方餐飲空間設計是這一章節(jié)的學習重點。教師根據教學需要進行資料推送和習題布置，本章節(jié)的學習資料中包括三個微課、三個課件和21道習題。下面來介紹下三個章節(jié)的微課內容。第一節(jié)微課主要了解商業(yè)空間的藝術魅力。這節(jié)中主要了解商業(yè)空間的范疇、發(fā)展歷史及藝術處理手法。 里面展開的知識點有中國的坊市制、莫蘭迪色系; 第二節(jié)微課展示筷子文明下的東方餐飲文化空間。 微課中通過筷子小視頻讓同學們對筷子產生情感，通過對筷子的內涵講解讓同學們了解中國文化的博大進而去學習中式餐飲設計方法。第三節(jié)微課主要是了解刀叉文化下的西方餐飲文化空間。通過幾個典型的西方國家餐飲文化來了解西方餐飲空間的設計要點。每個章節(jié)設置三個單選題、三個多選題和一個主觀題。

老師通過學堂在線平臺了解學生的學習進展，在實際課堂教學中重點講解學生的疑問。通過讓學生觀看優(yōu)秀案例，開闊思路，提高審美能力和欣賞水平。教師檢查和評價學生對基本知識點的掌握情況。學生可以反復查看學堂在線平臺上的課程資源，如有需要可進行下載。課后還可以進行師生、生生互動和討論。根據學生掌握的不同情況或者對此課非常有興趣研究的學生。

4結束語

基于 SPOC模式的課程學習可以讓學生針對沒有聽懂的問題反復學習，可以線上與老師互動溝通不懂的問題，通過設置一些鼓勵方法和娛樂手段還可以調動學生學習的積極性，能有效提高學生的學習效率。SPOC模式下的課堂教學，培養(yǎng)學生學會利用空間、節(jié)約成本資源、改善空間環(huán)境、提高藝術品位，提高創(chuàng)新思維和設計能力。基于SPOC模式下的環(huán)境設計專業(yè)導論課程教學實踐過程中，也發(fā)現了幾個問題。比如新入學的學生在短時間內有可能不太懂得怎樣選取自己需要的網上課程或者難以適應在線學習模式;再如教師要適應SPOC平臺對課程的要求，要完全達到SPOC模式下教學設計的目標，還需要老師不斷地探索和學習;怎樣選擇線上、線下結合講授的課程、怎樣提高學生的自主學習能力以及如何有效評估混合式教學模式等都是需要思考的重要問題。

參考文獻

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[3] 吳德.基于SPOC的在線課程教學模式設計初探——以《Java程序設計》為例[J].電子世界，2016

[4] 劉曉曉.SPOC教學模式的構建與應用研究—以《面向對象程序設計》課程為例

湖北師范大學教學改革與研究項目，項目編號： 2017050

作者簡介：孔慶君 （1980.4--），男，滿族，遼寧人，湖北師范大學美術學院講師，環(huán)境設計系主任，研究方向為環(huán)境藝術設計。

尹璐 （1982.07--），女，吉林人，湖北師范大學美術學院講師，研究方向：環(huán)境藝術設計。