林賽珍

摘 要：隨著人們對(duì)教育的要求程度越來越高，人們不斷在教育方式中改進(jìn)與創(chuàng)新。通過人們的不斷努力在創(chuàng)新出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種新型有效的教學(xué)方法，教學(xué)模式。在這種新型有效的模式下，學(xué)生不僅能學(xué)好知識(shí)，而且還能提高課堂教學(xué)效率。不再讓學(xué)生的學(xué)習(xí)都依靠在課堂上，而是也關(guān)系在自身的學(xué)習(xí)上。學(xué)校老師們應(yīng)該正確把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為研究主體，將討論并研究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[1]。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“先學(xué)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)鄙僬n前自學(xué)的方法，老師應(yīng)當(dāng)在開始引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾芜M(jìn)行自學(xué)，并且告訴學(xué)生們自學(xué)時(shí)的重點(diǎn)，老師們可在課前布置一些簡(jiǎn)單的與內(nèi)容相關(guān)的題目讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，在自學(xué)的同時(shí)對(duì)自己的自學(xué)有一個(gè)檢測(cè)，同時(shí)加深了自學(xué)內(nèi)容的印象。同時(shí)還需要老師們的鼓勵(lì)，提高學(xué)生們的自主能力，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)生自學(xué)后，老師可將學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問題收集起來，并在課后解決，統(tǒng)一在課堂內(nèi)為學(xué)生們解答這些問題。這樣以來，老師便能夠明白學(xué)生在自學(xué)時(shí)普遍遇到的難點(diǎn)是什么，亦或是難度較大的知識(shí)點(diǎn)。不論是難點(diǎn)還是易錯(cuò)點(diǎn)，老師都能夠通過學(xué)生的自學(xué)反饋就能夠得出大部分難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。

在學(xué)生自學(xué)時(shí)老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)專心度，并且掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，知識(shí)難點(diǎn)，便于后面的教學(xué)，讓老師的教學(xué)有方向，不再是滿堂灌，最后學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握不足，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不了解。在自學(xué)結(jié)束后，老師可以進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的自學(xué)檢測(cè)，確定學(xué)生的自學(xué)效果，同時(shí)在檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的問題所在。

（二）“后教”

檢測(cè)是進(jìn)入“后教”的一個(gè)橋梁，老師講課并不是毫無目的講課而是根據(jù)在檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，就這些問題從而展開課堂教學(xué)，讓時(shí)間不再浪費(fèi)在其他內(nèi)容上，從根本上提高課堂效率?！昂蠼獭蓖瑫r(shí)也不是老師一個(gè)人來完成的，需要老師與學(xué)生 ，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來完成，是一種互相提問，互相解答來完成的，是一種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)合作。在小學(xué)數(shù)學(xué)這堂課上，老師們需要學(xué)生們的實(shí)際情況，來改變自己的教學(xué)內(nèi)容方法，進(jìn)而對(duì)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)，需要老師去引導(dǎo)那種數(shù)學(xué)思維，對(duì)于小學(xué)生來說，他們思想思維不成熟，對(duì)于知識(shí)的理解能力有一定的限度，這時(shí)候就需要老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生們答疑解惑。“后教”指的不再是老師教學(xué)生，這里更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的互教。鼓勵(lì)學(xué)生在互教中大膽的提出質(zhì)疑，從不同的思維角度去考慮問題。這種“后教”方式不僅解決了之前的“先學(xué)”中學(xué)生們自己提出來的問題，同時(shí)還提高了這種教學(xué)模式在實(shí)際中的應(yīng)用。

（三）給學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練與檢測(cè)

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是這種教學(xué)模式的最后一部分，“當(dāng)堂訓(xùn)練”老師應(yīng)當(dāng)設(shè)置在15—20分鐘以內(nèi)，老師通過之前的教學(xué)來出相適應(yīng)的題目。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是讓學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容解決問題，在檢測(cè)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握達(dá)到學(xué)習(xí)，同時(shí)也能及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到會(huì)用?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”能夠很好的提高教學(xué)效率，讓學(xué)生對(duì)于每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)會(huì)，堂堂清，不欠債”。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)于本次的數(shù)學(xué)教授課堂中所學(xué)的知識(shí)，有一個(gè)系統(tǒng)性的總結(jié)，這樣便能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)更加夯實(shí)。

同時(shí)也可以減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，從而更好地對(duì)之后學(xué)習(xí)有一個(gè)好的開始。老師同時(shí)也可以在，當(dāng)堂訓(xùn)練中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上任然存在的問題，及時(shí)的解答，“趁熱打鐵”讓學(xué)生們的記憶力更牢固。另外，老師布置作業(yè)時(shí)需要有針對(duì)性，作業(yè)量適中，難度適中，布置一些典型題目，經(jīng)典題目，讓學(xué)生更好地了解。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是鞏固知識(shí)的有效途徑，我們需要看中當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練，提高課堂效率，做到事半功倍的效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握便更加的牢固。在學(xué)生以后的考試中便能夠發(fā)揮更好的水平，拿到更高的成績(jī)[2]。

二、總結(jié)

總而言之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這是一種新型高效的教學(xué)模式。想實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式并不是一件一蹴而就的事情，需要我們循序漸進(jìn)正確掌握這種方法。老師應(yīng)先在學(xué)生“先學(xué)”時(shí)，提前告訴學(xué)生們重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們自學(xué)，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。再集中解決這些問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“后教”。在進(jìn)行“先學(xué)后教”不要忘記對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，即“當(dāng)堂訓(xùn)練”。它不僅可以提高老師的教學(xué)效率，也可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本次課堂地學(xué)習(xí)效果。注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)主題的同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，從而全面提高學(xué)生的能力，做到全面發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]徐潔.小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式淺探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，1409：178.

[2]張瑩，石芳.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，22：73.

[3]李玉興.洋思“先學(xué)后教”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)因式分解教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，06：3.