摘 要:應(yīng)用文寫作是技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)好語文課的重點(diǎn),掌握應(yīng)用文寫作知識(shí)和技能,了解應(yīng)用文寫作的重要意義。分析目前技工院校學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的重視程度和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師應(yīng)運(yùn)用有效的方式改善教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量,以學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣為出發(fā)點(diǎn)。調(diào)高教學(xué)水平,增強(qiáng)創(chuàng)新觀念。
關(guān)鍵詞:技工院校;應(yīng)用文寫作;有效教學(xué)
應(yīng)用文在社會(huì)生活中應(yīng)用范圍較廣,是技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能,它是社會(huì)生活中必不可少的交際工具。因此,應(yīng)用文寫作教學(xué)起著舉足輕重的作用,它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑,由于應(yīng)用文寫作課程呆板枯燥,興趣內(nèi)容較少,目前存在一些問題和現(xiàn)狀。
1.技工院校語文課中應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問題現(xiàn)狀
1.1技工院校不夠重視應(yīng)用文寫作課程
在多數(shù)技工院校的專業(yè)和課程的內(nèi)容中,只有文秘和公共管理等個(gè)別專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程,并且兩學(xué)期都開設(shè),而其他的專業(yè)只有一個(gè)學(xué)期開設(shè)一次。對(duì)于一些理工科和技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè),僅僅重視強(qiáng)化專業(yè)課程而忽視應(yīng)用文寫作課程,甚至將這一課縮減掉,目前存在各個(gè)技工院校生源減少,學(xué)生知識(shí)和能力水平參差不齊的現(xiàn)狀,學(xué)生的觀念依舊是畢業(yè)后有一技之長(zhǎng),他們以提高自己專業(yè)課業(yè)務(wù)能力為目的,希望將來順利就業(yè)。一直存在寫作與專業(yè)技術(shù)無關(guān)的意識(shí)和觀念。
1.2學(xué)生與教師對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)不夠
由于不夠重視導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,沒有積極性和學(xué)習(xí)熱情,以應(yīng)付了事的態(tài)度對(duì)待應(yīng)用文寫作課程的結(jié)果可想而知,有些教師沒有深入的了解應(yīng)用文寫作的意義,因此教學(xué)中出現(xiàn)枯燥無味,缺乏講課的熱情。只是按部就班的將應(yīng)用文的寫法,定義,格式,特點(diǎn)以及案例灌輸式的講授給學(xué)生,沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)質(zhì)量難以得到提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也較差。影響了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的寫作能力提升。
1.3學(xué)生文化基礎(chǔ)不強(qiáng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差
技工院校的學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象,他們認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)簡(jiǎn)單通俗易懂,存在只要有固定的模式和結(jié)構(gòu)模仿就能寫好應(yīng)用文的誤區(qū)。
2.技工院校教師應(yīng)掌握的應(yīng)用文寫作的教學(xué)要點(diǎn)
2.1重視基礎(chǔ)教學(xué)方法,運(yùn)用模仿寫作的方法。
應(yīng)用文具有程式化以及條理化的特點(diǎn)。其中的語言模式,思維模式以及結(jié)構(gòu)模式都具有特定的規(guī)格,因此,學(xué)生剛剛了學(xué)習(xí)應(yīng)用文時(shí)覺得有一定的難度。尤其是對(duì)于技工院校基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的寫作培訓(xùn),所以寫作基礎(chǔ)很薄弱,大多數(shù)學(xué)生在寫應(yīng)用文時(shí)存在無法可用,無話可說的現(xiàn)象,導(dǎo)致教師難以完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)了解應(yīng)用文是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)寫作的過程,訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力需要認(rèn)識(shí)到寫作基礎(chǔ)的重要性,以及平時(shí)寫作聯(lián)系的積累。是日積月累的功夫不能一蹴而就。只有掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的技能培訓(xùn)。因此,在教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生多度范文來熟悉和了解各種文體的功能和特點(diǎn),循序漸進(jìn),由淺入深,從模仿到自己寫作。另外,教師能夠結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況,因材施教,對(duì)教學(xué)計(jì)劃靈活的調(diào)整,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,分化出不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)最后再到綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃來完成應(yīng)用文的系統(tǒng)教學(xué)寫作訓(xùn)練。以此來提高學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力。
2.2教師講授理論與實(shí)際的有效結(jié)合,挑選合適的素材和文體
教師打破原有教學(xué)方法,將教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生,轉(zhuǎn)變角色,重視和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。將實(shí)踐教學(xué)引入課堂,優(yōu)化教學(xué)理念設(shè)計(jì),挖掘切合學(xué)生實(shí)際情況的素材和題材進(jìn)行寫作訓(xùn)練。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開展與應(yīng)用文寫作相關(guān)的主題活動(dòng),比如,宣傳海報(bào),倡導(dǎo)信以及班會(huì)會(huì)議通知和通告等。在生活中訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生選擇不同的側(cè)重點(diǎn)來訓(xùn)練學(xué)生寫作。這樣更有利于掉學(xué)生應(yīng)用文的寫作積極性,激發(fā)興趣,完成教學(xué)目標(biāo)。
2.3教師多搜集或設(shè)置相關(guān)的案例分析,提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力
教師在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練教學(xué)中可以引入案例,適當(dāng)結(jié)合案例分析法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力,啟發(fā)寫作思維,讓學(xué)生能夠通過案例中的實(shí)際情況進(jìn)行分析,并且學(xué)會(huì)提出問題,從中主動(dòng)去尋求解決辦法,來提升學(xué)生的綜合能力。案例的選擇不要陳舊刻板,要以符合學(xué)生生活中的,同時(shí)切合實(shí)際的,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生興趣,比如選取校園的通知或者啟事等案例,也可以采用記錄校園報(bào)紙或者校園建立等形式,一些列校園新聞的撰寫工作等,積累學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn),訓(xùn)練寫作基本功,提升綜合能力。教師在開展案例分析教學(xué)過程中,有效滲透應(yīng)用文寫作理論知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生深刻理解并對(duì)知識(shí)點(diǎn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)拓展思維。學(xué)生們既能夠扎實(shí)的掌握寫作基礎(chǔ)又能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,將理論有效的應(yīng)用于實(shí)踐中去,教學(xué)目的真正達(dá)到了學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力的培養(yǎng)和提升。
3.因材施教法
教師打破原有教學(xué)模式將原有的單一的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M競(jìng)賽的形式開展教學(xué),這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性,又可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),通過競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境推動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維,主動(dòng)思考,獨(dú)立解決問題,活躍課堂氣氛,提高學(xué)習(xí)熱情。以此提高學(xué)生的綜合能力。
總而言之,教師深入了解應(yīng)用文的寫作目的,教學(xué)目的是有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和素質(zhì)能力的提高。滿足學(xué)生今后發(fā)展的需要。因此,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變角色,設(shè)置理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)課程增加學(xué)習(xí)趣味性,才能夠真正的培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。
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作者簡(jiǎn)介:王戈力,女,漢族,1970.7出生,黑龍江省安達(dá)市生人,本科,高級(jí)講師,語文教學(xué)