傅博

摘 要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，我國社會建設(shè)事業(yè)需要大量的建設(shè)人才。高等職業(yè)教育作為主要的人才培養(yǎng)基地之一，就更加需要得到高度的重視。但是在職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)過程中，教師并不滿足其要求[1]。為此“雙師型”教師的培養(yǎng)顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：雙師型;高等職業(yè)教育;作用研究

一、“雙師型”教師的優(yōu)勢分析

1.1“雙師型”教師的專業(yè)優(yōu)勢

職業(yè)院校的“雙師型”教師，擔(dān)當(dāng)著教授學(xué)生專業(yè)知識的授業(yè)者角色。雖然實踐技能是高職院校學(xué)生必不可少的能力，但這并不意味著高職院校的教學(xué)可以只重視實踐技能的培養(yǎng)而忽視理論知識的傳授。因為高職教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用人才，這些人才必須具有一定的理論知識，否則就難以勝任高技術(shù)、高智能的職業(yè)崗位。而且，缺少必要的理論知識也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[2]。因此，高職院校的教師必須具備扎實的理論知識和專業(yè)知識，具有廣博和精深的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注國內(nèi)外研究動態(tài)及發(fā)展趨勢，并能將本專業(yè)的最新知識和成就充實到教學(xué)內(nèi)容中去，才能引導(dǎo)學(xué)生跟上行業(yè)專業(yè)的發(fā)展步伐?！半p師型”教師專業(yè)優(yōu)勢比傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師和“實踐型”兼職教師明顯，也比“學(xué)科型”教師更了解本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及最新成果，而且能全面提高學(xué)生的知識綜合運用能力，較好地解決了學(xué)校相對落后的教學(xué)條件與不斷進步的科學(xué)技術(shù)之間的矛盾。

1.2“雙師型”教師的能力優(yōu)勢

高等職業(yè)教育強調(diào)能力本位，培養(yǎng)的是運營、生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，要求學(xué)生零距離上崗，注重對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)?！半p師型”教師能力優(yōu)勢比傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師突出，與“實踐型”兼職教師相當(dāng)。這是因為相對于傳統(tǒng)的“學(xué)科型”教師而言，“雙師型”教師兼?zhèn)漭^深的專業(yè)理論知識與豐富的實踐經(jīng)驗，能夠更好地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，更有利于學(xué)校實現(xiàn)職業(yè)教育“實用型、操作型、技能型勞動者”的培養(yǎng)目標(biāo);同時，“雙師型”教師與“實踐型”兼職教師相比，還具備把各種現(xiàn)代教育技術(shù)和傳播設(shè)備的操作、演示與實際設(shè)備操作相結(jié)合的能力。因此，“雙師型”教師更能夠駕馭先進的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮先進的教學(xué)實驗實訓(xùn)場所和設(shè)備的作用，從而提高職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。

二、“雙師型”教師的作用及影響

2.1“雙師型”教師能夠有效提升教學(xué)效果

專業(yè)技術(shù)人員雖然具有較強的專業(yè)技術(shù)能力，但是缺乏相應(yīng)的理論知識，并不能促進學(xué)生有效掌握該有的技術(shù)理論，只有不斷通過實踐操作，促進學(xué)生掌握技術(shù)，然而并不能掌握技術(shù)理論，從而造成教學(xué)效果較差。只有“雙師型”教師才能確保自身在具體的教學(xué)過程中，能夠利用自身的理論進行教學(xué)，同時能夠進行實踐指導(dǎo)，并且反過來能夠利用獲取的實踐經(jīng)驗完善自身的理論。與此同時，“雙師型”教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)造熱情，從而有利于教學(xué)效果的提升。諸如在上述的教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要在對學(xué)生講解理論知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行實踐操作指導(dǎo)。值得注意的是在實踐操作指導(dǎo)過程中，需要重視學(xué)生的主體地位，充分給予學(xué)生足夠的時間進行獨立操作，一旦學(xué)生在實踐操作當(dāng)中，出現(xiàn)少許失誤，需要及時給予指導(dǎo)，從而有利于教學(xué)效果的提升。

2.2“雙師型”教師在師資隊伍建設(shè)中的作用與影響

學(xué)校以教學(xué)為主，以教師為重。教師的素質(zhì)在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來，對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和知識技能的接受培養(yǎng)有著直接顯著的影響，甚至決定教育教學(xué)效果。在很大程度上，學(xué)生的素質(zhì)折射出教師的素質(zhì)。因此，“雙師素質(zhì)”教師隊伍是高職院校辦出特色、提高教學(xué)質(zhì)量、健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一[3]?！半p師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的成效直接關(guān)系著高職院校的生存和發(fā)展，國內(nèi)知名的一批高職院校，均有一流的“雙師素質(zhì)”教師隊伍支撐，因而促進了學(xué)校持續(xù)、快速、健康地發(fā)展。

2.3“雙師型”教師在教學(xué)改革中的作用與影響

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教和學(xué)的師生關(guān)系，形成教師與學(xué)生亦生亦徒的多重身份的學(xué)習(xí)關(guān)系：師生+師徒+職業(yè)顧問?！半p師型”教師發(fā)揮其了解社會與企業(yè)崗位、熟悉崗位技能的優(yōu)勢，使教學(xué)做一體化教學(xué)模式獲得有效的實施。所以說，“雙師型”教師是溝通社會生產(chǎn)實際與教學(xué)改革的橋梁，是教學(xué)改革的實踐者?！半p師型”教師能夠使教學(xué)改革更有針對性、實用性、實效性，真正做到有的放矢[4]。

三、總結(jié)：

雙師型”教師在職業(yè)教育中，利用其高水平的職業(yè)素養(yǎng)、扎實的理論知識、精湛的職業(yè)技能的優(yōu)勢，在基于社會經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)人力資源需要以及教育政策的引導(dǎo)與推動的外部動因發(fā)展背景下，在專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)、課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等內(nèi)部發(fā)展動因的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可替代的作用與影響，是高職院校專業(yè)建設(shè)的主力軍和核心競爭力。

參考文獻

[1]張晶，夏金星.發(fā)展兼職教師加強高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)[J].職業(yè)教育研究，2006，（1）：71-72.

[2]王文煥.高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)策略之我見[J].教育與職業(yè)，2006，（15）：110-111.

[3]陳開梅.高職“雙師型”教師培養(yǎng)芻論[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（3）：60-61.

[4]牛曉燕.德國職教帥資培養(yǎng)體系及其特點[J].職教論壇，2006，（2）：58-60.