藍嘉益 廖伙成 陳麗萍

摘 要：隨著我國教學改革的進程不斷地深化，教育工作者在初中生物教學中也不能停留在傳統的被動教學模式中，而是要積極主動地尋求并加以利用生成性資源，從而引導學生能夠在生物知識領域內進行深入探索，提高課堂教學的有效性。因此，本篇文章通過簡單地介紹初中課堂教學中注重動態(tài)生成資源的重要性，以及初中課堂普遍存在的教學現狀，并在此基礎上對如何利用動態(tài)生成資源來提高課堂教學質量進行探討和研究，希望能夠給予教育工作者一定的靈感和啟發(fā)，通過增強學生的課堂體驗效果從而提高學習的積極性和效率。

關鍵詞：動態(tài)生成；初中生物；課堂教學；有效性

引言：

當我國教育水平和教育理念不斷地提高以來，越來越多的教育工作者和有識之士，都開始漸漸意識到傳統教學理念所存在的固有弊端和局限性，也明白了幫助學生構筑知識體系，會比直接把知識強塞給學生更加的重要。因此，傳統教學方法中一味地采取單向傳輸知識已經不再適用于當代教學環(huán)境中。尤其是在生物教學的過程中，應該避免照本宣科地按照備課方案進行，而是要更加注重并尊重學生的個人意愿和學習個性，從而通過積極有效的引導方式動態(tài)生成資源，實現教育的目標和學生的成長目標。只有確保教學的動態(tài)生成，才能讓教學有效突破傳統的刻板形象，更加具備實踐性和越發(fā)地生活化，從而更加靈活和多樣化的適應學生的發(fā)展需求。

一、初中課堂動態(tài)生成資源的必要性分析

初中課堂的學習過程應該是一個動態(tài)的過程，教師需要在這一個過程中不斷地關注學生產生各種變化的可能性，從而根據這一變化的特性進行深入發(fā)掘學生的智慧。而這一個過程對于當代很多教師而言，無疑是一次難度系數非常高的教學挑戰(zhàn)，因為這一動態(tài)生成資源的過程不僅無法預測，同時也沒有一個固定的衡量標準，因而需要教師具備非常強的觀察能力和捕捉能力，并且根據學生的特點進行深入發(fā)掘才能生成，如果按照傳統教學方法中的一味流于表面形式，這種課堂動態(tài)生成資源的結果是非常不理想的，進而無法在教學理念的改革和創(chuàng)新的過程中發(fā)揮應有的作用[1]。

同時，通過課堂動態(tài)生成資源這一個過程，能夠同時實現對學生和教師內心的反省和思考。一方面教師需要不斷地反思過去的教學理念和方法，以及采取措施所造成的一系列結果和對學生產生的影響，從而在今后的教學過程中更好地對所有存在開發(fā)可能性的“資源”予以高度重視。而學生在這一個過程中，也能夠不斷地形成自主學習和獨立學習的意識和思維，能夠在與教師進行高效互動的過程中更好地進行自我表現和彰顯學習主體的地位。因由此可見，初中課堂動態(tài)生成資源，對于改進教學現狀是非常至關重要的。

二、我國當前初中生物課堂教學的現狀分析

我國在初中階段設立的生物課堂教學，并不僅僅是一門掌握生物理論知識的課程，同時也是一門需要不斷進行生物實驗從而增強學生生物實踐能力的課程。只有同時做到理論教學和實驗教學相結合的方式，才能幫助學生形成正確的生物思維和養(yǎng)成科學的實驗思維。但是就我國目前的生物課堂教學現狀而言，在長期傳統教學體制的影響下，想要做到這一點仍然存在較大的阻礙因素。

（一）生物教師對實驗教學存在能力上的不足

首先，非常明顯的一點就是很多初中生物教師在進行實驗教學的過程中，自身并沒有及時地更新教學思維，同時也沒能夠做到與時俱進和充分利用知識信息技術的力量，因此在進行生物實驗教學的過程中，往往無法通過正確的示范和科學的引導，導致很多學生在進行生物實驗的過程中，看似能夠按照標準步驟進行操作，但是實際上卻對這種做法及其原理毫無了解，同時在實驗的規(guī)范化操作上也存在較大的誤區(qū)，這對學生培養(yǎng)實驗的思維和能力也會造成不良的效果[2]。同時，很多生物教師出于應試教育的考試目的，會更加注重理論教學，因此自身在生物實驗方面的知識和能力也是極其匱乏的，導致既無法及時解決學生在實驗中存在的問題，同時又無法對學生進行正確引導。這種生物實驗教學模式過于僵化的現狀，是無法滿足當今社會對綜合型人才的需求的。

（二）師生之間的交流過于形式化

在生物學習的過程中，教師不僅僅要充當生物知識的傳播者，同時也要發(fā)揮解答學生疑惑和幫助學生深入思考的作用，才能讓學生通過學習生物知識更好地掌握學習和辯證思考的能力[3]。但是在多種原因的綜合作用下，很多教師和學生之間存在著溝通上的困難，教師一旦無法實現和學生進行深入交流，不僅不能實時了解學生對生物知識的掌握程度，無法根據學生靈活調整教學計劃，同時也會導致教師和學生之間無法產生思想上的碰撞，這對學生的學習和成長是百害而無一利的。而當師生之間的交流越來越趨于形式化，教師的教學過程和學生的學習過程就會變成一個人的單打獨斗，這與我國當今社會所提倡的創(chuàng)新教學思維模式的理念是相背離的。

（三）學生無法實現養(yǎng)成正確的思維習慣

除此之外，我們不難發(fā)現學生對于生物知識的掌握程度，僅限于課堂傳授的知識內容，而一旦對生物知識進行稍微拓展，學生往往會呈現出無所適從的狀態(tài)。這種現象說明學生在學習的過程中只是對教材內容進行了記憶，但是并沒有通過學習形成正確的生物思維模式[4]。同時，很多學生在面對困難的時候，總會第一時間去詢問老師或者翻看參考答案，而不是進行深入思考或通過小組討論的形式去尋求解決問題的辦法，而很多教師也會直接把正確答案及其原因告訴學生，而不是引導和幫助他們進行正確思考。而正所謂“授人以魚不如授人以漁”，生物教師如果不及時轉變教學思維，只會讓學生越來越依賴教師和權威，卻不會形成積極主動解決問題的習慣。

三、如何利用動態(tài)生成資源來提高課堂教學的有效性

（一）分析并掌握學生的心理活動規(guī)律

學生作為一個不斷發(fā)展且具有獨立思維意識的學習主體，在學習的過程中不可避免地會隨著學習內容和學習難易程度的變化，而發(fā)生心理上的相應變化，而生物教師要想利用動態(tài)生成資源來提高課堂教學的有效性，就應該對學生基本的心理活動規(guī)律有一個清晰的認知。例如，很多學生往往在開學階段需要對學習有一個逐漸適應的過程，因為一個假期已經足以讓學生產生惰性心理。因此，教師如果在這個時候馬上開展節(jié)奏緊密的教學活動，不僅無法吸引學生的注意力，甚至會讓學生感受到過度的精神壓力，結果不僅無法提高課堂教學的有效性，甚至還會造成付出教學精力和收獲學習效果不成正比。同時，還會碰到當學習課程進行突然轉變時，學生會無法順利從上一個學習情境中很好地脫離的現狀，而教師即使自身已經深深地融入了教學的氛圍中，但是學生和教師這種不同步的心理活動，也會讓課堂教學的效果不理想[5]。BE7B49A7-BB89-4384-B0BD-08972D762372

因此，分析并掌握學生的心理活動規(guī)律，不僅需要教師能夠充分地結合學生的學習環(huán)境變化，同時也要做一個善于觀察的人，通過觀察學生的言行舉止和表情來分析他們此刻的心理動態(tài)，而不是沉浸在自己的教學世界里，一味地抓學習節(jié)奏而忽略學生是否能夠跟得上。例如本次學習的是人教版生物七年級下冊中的《食物中的營養(yǎng)物質》，教師在課堂開始之前，應該觀察學生們的精神狀態(tài)是否已經順利地脫離上一節(jié)課的教學環(huán)境中，如果學生仍然為上一個學科所困擾，教師在開展本次課程的時候就不能過度使用教材，而是要另辟蹊徑，尋找能夠吸引學生的點從而順利切入。教師可以詢問學生在家里或食堂用餐的時候所選擇的食物和種類，這些問題對于學生而言不僅并不具備任何難度，同時這種聊天式的課程開場能夠實現學生思維的放松和恢復，但是又不會影響到課堂的進度。因此，通過仔細觀察并選擇與此刻學生狀態(tài)最為契合的教學方式，就能夠通過把握并調整學生心態(tài)的方式提高課堂教學的有效性。

（二）彈性設置教學計劃和教學目標

絕大部分的初中教師都會存在一種教學心理，即教學的目標應該明確且保證教學任務能夠及時地完成，始終遵循著“凡事預則立，不預則廢”的教學理念。這種方式雖然看似能夠嚴謹制定教學計劃和高效執(zhí)行，能夠在很大程度上保證教學的進度按照預期計劃進行，但是卻并沒有將學生這一變動因素考慮進去，也從本質上說明了很多教育工作者，并沒有將教學的過程視為一個動態(tài)發(fā)展的過程[6]。因此，這就會導致即使生物教師能夠制定再完備的教學計劃，能夠進行精心的備課，卻仍然不能收獲到理想的學習效果，這種結果不僅會挫傷到生物教師的工作積極性，同時也會讓學生自覺身處在一個自己無法適應的學習環(huán)境中。因此，教師在制定教學計劃和教學目標的過程中，不應該將范圍限制得過于精準化和固定化，不應該認為教學計劃和目標是一成不變的，而是應該預先設想到各種可能會發(fā)生的情況，或者學生在學習某一知識點時可能存在的突發(fā)狀況，從而適當調整教學計劃和目標的范圍，既要留足一定時間和空間，同時也要通過設置彈性的教學計劃和目標的方式，使得教學計劃和目標更具包容性和科學合理性。只有避免課堂教學變成一個精心設計的劇情，學生才不會在這種固定劇情的環(huán)境中變成教師操縱的傀儡，才能更好地體現學生在學習中的主體地位[7]。

例如在學習人教版初中生物教材中《植株的生長》這篇內容時，教師可以提前一周準備好幾株不同類型的植物，然后讓學生們對其進行悉心照顧。教師的這一個行為雖然看似和本次教學內容沒有很大的聯系，但是學生們在照顧的過程中，為了不辜負教師的信任和囑托，會通過網上查閱知識并結合生活常識，從而明確植物生長所需要的物質。而到課程正式開始之后，生物教師就能夠根據植物的生長現狀對學生進行提問，并且根據學生的回答情況來靈活調整課堂開展的方式。如果學生們能夠通過實踐掌握綠色植物生長的基本需求，教師就可以通過深入探究的方式重新為植物生長創(chuàng)設生活環(huán)境，讓學生們進一步了解在不同環(huán)境中的植物生活所需。

（三）充分利用生物實驗教學課堂

生物實驗教學課堂不僅是一種集趣味性和專業(yè)性與一體的教學方式，能夠讓學生通過親自動手實驗的方式，學習生物知識并幫助教師檢測掌握的程度，同時也能夠讓學生不斷地提高生物學習綜合能力和形成辯證科學的思維模式。而為了通過動態(tài)生成資源的方式，實現保證課堂教學的效率和質量的目的，生物教師在開展生物實驗教學的過程中，應該盡量避免實驗教學的理論化和教條化，而是要通過創(chuàng)造良好的生物實驗環(huán)境，從而更好地充分發(fā)揮學生的主體地位[8]。

例如在學習《植物細胞》和《動物細胞》這兩章節(jié)中，除了利用多媒體設備幫助學生拓展細胞的相關知識之外，還可以通過生物實驗的方式，讓學生們親自觀察植物細胞和動物細胞的具體形態(tài)。而在這一過程中，生物實驗只是幫助學生掌握知識的手段之一，更重要的是需要幫助學生培養(yǎng)科學探究的能力。因此，需要教師能夠準確找到學生的興趣點并切入進去。教師一方面可以通過提問的方式來激發(fā)學生的學習興趣，而另一方面，教師也可以不向學生進行過多的講解和介紹，從而通過適當增加觀察難度的方式來進行。

四、結束語

總而言之，教學并不是教師按部就班就能夠實現理想的教學結果的，教師和學生存在任何一方未能發(fā)揮出應有的積極性和能力，不僅會讓教學活動的開展受到阻礙，也會讓教師和學生無法實現成長。而只有在課堂中能夠注重動態(tài)生成資源，才能讓教師和學生保持一致的思維頻率，才能更好地讓初中生物教學更好地適應當今時代和形勢的變化發(fā)展趨勢，避免因為教學思維落后產生的滯后性阻礙學生思維的正確發(fā)展。因此，為了讓我國初中生物課堂教學更具生命氣息和發(fā)展性，通過動態(tài)生成教學資源提高課堂教學的有效性是志在必行的。

參考文獻：

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[2]劉金艷.提高初中信息技術課堂教學有效性的思考與探索[J].課程教育研究，2017（10）.

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[4]張志亮.新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略研究[J].神州，2017：57.

[5]石艷敏.提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究[J].讀書文摘（中），2018.

[6]肖玉文.提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐探究[J].考試周刊，2019（4）：93-93.

[7]刀嘉愉.分層教學促進初中語文課堂教學有效性研究[D].

[8]郝海新.新時期提高初中物理課堂教學有效性的策略探析[J].中華少年，2017.BE7B49A7-BB89-4384-B0BD-08972D762372