孟林梅

摘 要：讀書要三到：心到、眼到、口到。其中的口到就是在啟發(fā)我們要學(xué)會朗讀，讀書需用口，讀出聲音，讀出情感來。古人又語“書讀百遍其義自見”，其實這種讀很大程度上都是基于朗讀的，尤其是有情感的朗讀，當(dāng)我們在朗讀中投入情感之后，多讀幾遍，文本所表達的意思就可以不言而喻了。所以，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)重視朗讀教學(xué)，更當(dāng)重視朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)，教會學(xué)生有情感的朗讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；情感教育

1小學(xué)語文朗讀教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師片面理解朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要教學(xué)任務(wù)，但是在實際的語文教學(xué)當(dāng)中，教師對朗讀教學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有進行深刻的認識。現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，語文教師大多是通過朗讀來提高學(xué)生上課的注意力，從而來活躍課堂氛圍。教師在教學(xué)當(dāng)中并沒有認知到朗讀的重要性，沒有認識到朗讀幫助學(xué)生理解課文的關(guān)鍵作用。

1.2學(xué)生隨意進行朗讀現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)的真正目的是通過朗讀教學(xué)的模式，來帶領(lǐng)學(xué)生理解所朗讀課文的中心思想，體會作者在創(chuàng)作時的情感。并且在教學(xué)任務(wù)中就有明確的要求，讓學(xué)生先朗讀課文，在課文的朗讀當(dāng)中體會課文的中心思想。但是在實際的教學(xué)當(dāng)中，課文朗讀在學(xué)生的理解中，知識作為一個形式的存在，并沒有實際的意義。

1.3教學(xué)體系引導(dǎo)錯誤模式

在當(dāng)下的教學(xué)模式當(dāng)中，由于教育系統(tǒng)普遍對學(xué)生的考試成績過于的看重。導(dǎo)致在語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，無論是學(xué)校、家長還是學(xué)生，普遍看重學(xué)習(xí)成績，而忽視了教學(xué)環(huán)節(jié)，這就在另一方面導(dǎo)致了對語文教學(xué)的朗讀教學(xué)的忽視。因此，在這樣的教育模式下，學(xué)生朗讀能力的感情培養(yǎng)就被無視了。

2朗讀教學(xué)在小學(xué)生發(fā)展中的積極作用

2.1有利于語言能力的發(fā)展

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的就是發(fā)展學(xué)生的語言能力，而語言是一門較為復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)生要想掌握語言，就必須將語音、詞匯和語法等因素進行內(nèi)化。朗讀能給學(xué)生更加強烈的刺激程度，相比默讀和教師講解有著更加突出的效果，朗讀能夠?qū)嬲Z言更加有效的內(nèi)化到大腦中，并構(gòu)建一個更加完善的語言處理格式塔，將語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言習(xí)得的過程。在反復(fù)朗讀過程中，還能夠讓學(xué)生掌握正確的讀法以及使朗讀更加流暢，從而增強自身的語感。

2.2有利于理解能力的提高

學(xué)生只有在反復(fù)的朗讀過程中了解和熟悉感性元素后，才能夠充分的結(jié)合自身的語言背景和經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗融入文章的整體把握中，因此學(xué)生在反復(fù)朗讀過程中，能夠積累下大量的語言材料和背景經(jīng)驗，并從中激發(fā)出思考的欲望和熱情，從而提高自身的語言洞察能力和透視能力。小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀方面有著較差的穩(wěn)定性，而朗讀能夠有效提高他們的注意力，加強對課文內(nèi)容的思考和理解，也更加容易引導(dǎo)學(xué)生走進作者的情感世界，從而感悟出課文中的思想感情。

2.3有利于思維能力的發(fā)展

朗讀包含了豐富的思維活動和情感活動，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠從朗讀中認識和品味到語言的魅力。教師在進行閱讀教學(xué)時加入朗讀教學(xué)能夠讓學(xué)生融入到課文角色中去，在故事中體會到學(xué)習(xí)甚至人生的哲理，教師在教學(xué)時加強朗讀教學(xué)，能夠讓學(xué)生在閱讀課文的時候細細品味文中情感，甚至能夠解決一些朗讀時無法理解的問題，在朗讀課文時不斷的了解原因和解決問題都能夠讓學(xué)生的思維能力得到有效的提高。

3朗讀情感培養(yǎng)方法

3.1走進課文

朗讀教學(xué)的重心在于回歸課本，忠于文本。當(dāng)學(xué)生全身心投入到朗讀過程當(dāng)中去，透過文字讀出情感，學(xué)會從作者的角度思考問題，從作者的角度感悟文本，這不單單要了解作者所寫的內(nèi)容，更要了解作者所講的情感，與作者進行一個心靈溝通，從而感受作者的情懷，感受文本的魅力，喜歡朗讀。比如我們在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》這篇課文的時候，文本中那句：“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢”表達效果非常好，作者采用了反問的修辭手法，更加準確的表達出當(dāng)時自己憤怒的心情。對于這類句子，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生進行多角度朗讀，可以轉(zhuǎn)換句型，比如用陳述句的口吻來朗讀一遍，體會情感；再用反問句朗讀一遍，對比選出最符合課本情感的讀法。通過“但是，在租界里，誰都不敢怎么樣。”和“但是，在租界里，誰又敢怎么樣呢”兩種語氣的對比，使學(xué)生感受到作者在當(dāng)時的情境下對于中華不振的憤怒與悲哀。可見，我們在文本教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的“講授法”轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x的時候，有利于提高學(xué)生對文本的理解能力，尤其是在反復(fù)對比朗讀之后，更容易掌握文章的情感，在不知不覺中也學(xué)會了如何將文本中的文字轉(zhuǎn)化為自己的情感理解和運用。

3.2透過朗讀把握情感

小學(xué)語文教材中涉及到的題材各樣，文章類型也是豐富多彩，有直抒作者情感的短篇詩歌；也有關(guān)于描繪大自然美景的社會類文章；還有委婉敘事表達人物情感的人文類文章。不管是哪一類型的文章，其表達的思想情感都各不相同，表達方式也各不相同，我們教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的情感辨識能力，在不同文章的不同感情基調(diào)下，朗讀出不同的情感。

3.3用教師的熱情引導(dǎo)學(xué)生

要想讓學(xué)生有情感的朗讀，首先得我們教師有情感地的朗讀，有熱氣地上課。所以，教師在課堂上的語言和動作以及表情就非常的重要了，這就要求教師在教學(xué)時要結(jié)合文章主要內(nèi)容對學(xué)生進行相關(guān)講解，為學(xué)生具體說明不同語言的表現(xiàn)形式，在語氣的表達上應(yīng)該要進行怎樣的轉(zhuǎn)換，要配合怎樣的感情等朗讀方式都需要學(xué)生自己去把握。在傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)方式中，教師硬性要求學(xué)生將課文讀出規(guī)定的語氣，讓朗讀變成了課文的陪襯。但實際上朗讀是為了更好地學(xué)習(xí)語文課文而出現(xiàn)的，其既能夠讓學(xué)生對課文有一個理性的認識，又讓學(xué)生對文章產(chǎn)生感性的認知。我們不可強制性要求學(xué)生怎樣朗讀，而應(yīng)該用自己的語言、動作、表情去感染學(xué)生，帶動學(xué)生有情感的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生朗讀課文的興趣，增加學(xué)生情感體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，表達自己對課文的不同情感和看法。

3.4做好評價與指導(dǎo)

小學(xué)生由于自身閱歷的淺薄，在文章情感把握上很容易出現(xiàn)偏差，不少情況下，因為文章句式表達的關(guān)系，學(xué)生很可能不能正確把握其情感，進而在朗讀過程中出現(xiàn)問題。當(dāng)學(xué)生真正理解了這句話的意思后，讀出了正確的情感，我們就應(yīng)該給予學(xué)生肯定，沒有讀出這樣的情感來，我們就需要多次引導(dǎo)，并且鼓勵學(xué)生多嘗試。所以，教師對學(xué)生朗讀后的點評非常重要，既可點撥指正，又可激勵學(xué)生再接再厲。

4結(jié)語

總而言之，語文教學(xué)當(dāng)中調(diào)動學(xué)生的積極性，進行課文的朗讀對于培養(yǎng)學(xué)生的情感是有非常大的幫助的。雖然當(dāng)下的教育教學(xué)當(dāng)中依然存在著一些問題，但是語文教師如果能夠在課堂上進行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對于學(xué)生后續(xù)情感價值的培養(yǎng)是有著積極作用的。

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