吳穎艷

摘 要：數(shù)學(xué)被很多人誤認(rèn)為是符號(hào)、圖形、數(shù)字的化身，是一項(xiàng)單調(diào)、枯燥的程序性活動(dòng)。學(xué)生的情感體驗(yàn)更多地是在語文上得到表現(xiàn)，數(shù)學(xué)則是被作為對(duì)立面，往往側(cè)重在教會(huì)學(xué)生怎樣解題。但是，教授數(shù)學(xué)知識(shí)并不是一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)，也并不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，它需要與其他活動(dòng)相輔相成，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué) 合作互助 情感品質(zhì)

在日常學(xué)習(xí)過程中，情感作為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)制系統(tǒng)中不可缺少的因素，擔(dān)負(fù)著對(duì)信息進(jìn)行選擇的任務(wù)，成為推動(dòng)或終止某種具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。它可以強(qiáng)化或抑制認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，并影響和制約學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展方向，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須努力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的眾多因素中，認(rèn)知起操作作用，承擔(dān)著知識(shí)的吸收、貯存和轉(zhuǎn)化的任務(wù)；而情感起動(dòng)力作用，承擔(dān)著學(xué)習(xí)的定向、維持、調(diào)節(jié)等任務(wù)。積極的情感和態(tài)度在引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，提高學(xué)生解決問題的能力過程中起到巨大的推動(dòng)作用。教育家贊可夫所說：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒能使學(xué)生精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒，則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)?！睌?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的情感與態(tài)度目標(biāo)是其他三個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力，是學(xué)生完成“知識(shí)與技能”學(xué)習(xí)的保障。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)把知情融為一體，使認(rèn)知和情感彼此促進(jìn)，和諧發(fā)展。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教學(xué)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、教師本身良好的人格和形象是進(jìn)行師生情感交流的基礎(chǔ)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币粋€(gè)教師要得到學(xué)生的理解和信任，不單單要具有豐富的知識(shí)，更要注重本身的人格修養(yǎng)和外表的得體。用良好的人格，美好的形象去感染學(xué)生。一個(gè)衣著得體、教態(tài)嚴(yán)謹(jǐn)、語調(diào)優(yōu)雅、舉止大方的教師，學(xué)生會(huì)樂于接受。因此在教學(xué)中，教師注重本身的人格、形象，是得到學(xué)生接受和信任的基礎(chǔ)。在性格方面，老師熱情、大方、和諧、開朗，在形象方面，朝氣蓬勃、熱愛生活，老師的勤奮努力，都會(huì)給學(xué)生一種信仰感。例如班中有一位同學(xué)平時(shí)比較懶，上課經(jīng)常不聽課，從不把老師看在眼里，目中無人，老師講的話從來都是不接受，老師和同學(xué)都討厭他。一次上數(shù)學(xué)課，伏臺(tái)睡覺，我走近他的座位，問他怎樣，他說有病，同學(xué)都說，不理他，他是裝病，我出自一個(gè)教師的道德修養(yǎng)，叫其他同學(xué)自習(xí)，背他去校醫(yī)看，果然是發(fā)燒感冒，叫校醫(yī)給藥，然后倒開水給他吃藥，過后也經(jīng)常過問情況。后來確實(shí)改變了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽課，完成作業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)慢慢地突上來了。由于教師的熱情大方，感染了這位學(xué)生。

二、課堂教學(xué)的合作意識(shí)是培養(yǎng)師生情感交流的重要平臺(tái)

課程改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過學(xué)生的小組合作和師生的合作教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，是培養(yǎng)師生情感交流的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生小組合作交流就是讓學(xué)生在小組中發(fā)表自己的意見，達(dá)到暢所欲言，學(xué)生主動(dòng)與同學(xué)合作交流自己的看法，老師傾聽學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生提供的意見給予肯定和鼓勵(lì)。師生合作交流就是教師提出問題后，讓學(xué)生分組討論，老師深入學(xué)生小組參與討論或讓學(xué)生提出問題，師生共同討論回答學(xué)生的問題。這樣充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生容易接受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三、尊重學(xué)生的人格和權(quán)利是溝通師生情感的著力點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，在學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解時(shí)，要耐心聽他講，不急于糾正他的不足。特別是對(duì)一些自信心不足、性格內(nèi)向的學(xué)生，一次批評(píng)或指責(zé)后，就會(huì)使他產(chǎn)生心理焦慮，下一次就會(huì)不敢發(fā)言。在學(xué)生回答老師問題感到困難時(shí)，我們教師要適當(dāng)提醒點(diǎn)撥，讓每個(gè)學(xué)生在課堂暢所欲言。在每次學(xué)生回答老師的問題時(shí)，要給予學(xué)生肯定語言，讓學(xué)生感到成功感，增加“情感動(dòng)力”，幫助學(xué)生樹立信心。

四、在合作、互助的學(xué)習(xí)方式中滲透情感。

如今在社會(huì)上流行著一種說法“情商”，美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭?997年出版了《情感智力》一書，對(duì)情感智力理論加以詮釋。 書中主要強(qiáng)調(diào)情感智力重點(diǎn)是：認(rèn)知和管理情緒；自我激勵(lì)；正確處理人際關(guān)系等方面。在現(xiàn)今社會(huì)越來越注重人的合作精神，團(tuán)隊(duì)精神，而情感教學(xué)正能體現(xiàn)這一要領(lǐng)。情感教學(xué)的學(xué)習(xí)方式以合作互助為主。合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生以合作為基礎(chǔ)，相互交流影響的過程。教師讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師不急于去解答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生在交流、互動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。這種方法有利于提高學(xué)生妥善處理人際關(guān)系和形成堅(jiān)強(qiáng)和理性調(diào)節(jié)的意志。

綜上所述，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容中滲透情感因素，注重學(xué)生心理特征，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛，積極思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，把情感與認(rèn)知結(jié)合，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更有效地學(xué)習(xí)，更快樂地學(xué)習(xí)。