馬芳

【摘要】常言道：“人非草木 ，孰能無(wú)情”，動(dòng)之以情，悅之以情，曉之以情，讓學(xué)生在情感的知識(shí)海洋中遨游吧，變文言文的教學(xué)課堂為師生合作愉快的情感天空，引得春風(fēng)度玉關(guān)，尋回我們心靈深處的感動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】文言文;情感教學(xué);導(dǎo)入

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一般的文言文教學(xué)，我們習(xí)慣于朗讀、正音、翻譯，然后進(jìn)入內(nèi)容的分析，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完全獨(dú)立，造成課堂機(jī)械而呆板。因此，我們更應(yīng)呼吁一種全新的文言文教學(xué)模式——情感式教學(xué)。

一直以來(lái)，在文言文的教學(xué)中，我們總是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，結(jié)果把一篇極富感情的課文切割成了文言實(shí)詞、虛詞、句式等零件，讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文就是識(shí)記枯燥的知識(shí)點(diǎn)，就是翻譯能力的訓(xùn)練，因此，一上文言文學(xué)生就昏昏欲睡，甚至滿面厭惡之情，老師也痛苦不堪，尷尬至極。那么如何才能有效地解決文言文教學(xué)低效問(wèn)題呢？經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)嘗試，我發(fā)現(xiàn)采用情感教學(xué)效果不錯(cuò)。

一、用感人至深的人物故事導(dǎo)入課文

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。”課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂(lè)曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。那么，如何使本就枯燥的文言文一開(kāi)始就抓住學(xué)生的心呢？我認(rèn)為用感人至深的人物故事導(dǎo)入課文是個(gè)很好的辦法。有位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)，故事是學(xué)生的第一大需要。比如，我在教授《鴻門(mén)宴》一課時(shí)，就是用與項(xiàng)羽有關(guān)的幾個(gè)感人故事（霸王別姬、四面楚歌、烏江自刎等）來(lái)導(dǎo)入的，使得學(xué)生一下子就對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人有了興趣。所以，文言文的教學(xué)，有感情的導(dǎo)入也至關(guān)重要，好的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生情緒高漲，步入智力振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

二、有感情的誦讀課文

高中語(yǔ)文教學(xué)大綱中也明確提出：“誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！币虼?，誦讀是核心，是關(guān)鍵，是文言文教學(xué)的立足點(diǎn)。學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》這篇文言散文，我一開(kāi)始，關(guān)于這篇文章我沒(méi)作任何的背景鋪墊，也沒(méi)有疏通字詞句，而是以讀促學(xué)，首先我配著音樂(lè)給學(xué)生們有感情地誦讀全文。當(dāng)我讀到“庭階寂寂，小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食，人至不去，三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，姍姍可愛(ài)”時(shí)，學(xué)生被作者營(yíng)造的寧?kù)o、淡遠(yuǎn)、靈動(dòng)的環(huán)境深深地陶醉;當(dāng)讀到“余泣，嫗亦泣”時(shí)，同學(xué)們又被作者字里行間流露的悲傷情緒所感染。同學(xué)們?cè)谖业恼b讀中體味著作者“多可喜，亦多可悲”的復(fù)雜感情?！扒楦械墓缠Q”引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)文章的興趣。

三、從感人的故事情節(jié)入手分析課文

課本中有些感人至深的文言文，教學(xué)中我們應(yīng)該扣住一個(gè)“情”字展開(kāi)。比如，講到李密對(duì)祖母的“孝情”，我們可以探討他的孝情是如何打動(dòng)人的。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，如果有人邀請(qǐng)李密去旅游，李密因祖母年老多病而拒絕，這也是孝情，但這能達(dá)到感人淚下的程度嗎？當(dāng)然不能。謝絕一般人的邀請(qǐng)，那是誰(shuí)都可以做到的事，而拒絕朝廷，乃至皇帝的詔命，卻要頂著巨大的政治壓力，甚至冒著砍頭的危險(xiǎn)。誰(shuí)不愿做個(gè)孝子呢？然而，當(dāng)堅(jiān)守孝道需要付出高昂的代價(jià)時(shí)，我們真的能做到義無(wú)反顧嗎？李密。他做到了。所以我們被李密的孝情感動(dòng)了。諸如此類的情感教學(xué)方法，我想可能會(huì)讓文言文教學(xué)多一縷春風(fēng)吧！

四、帶著對(duì)人物的愛(ài)憎情感學(xué)習(xí)課文

高中必修課本中不乏人物傳記類篇目，高考更是對(duì)人物傳記青睞有加。這類文言文段所涉及的人物多為“古代的良吏忠臣、烈女孝子、著名政治家、軍事家等”，多表現(xiàn)他們的“為官清廉、淡泊名利、為民做主、關(guān)愛(ài)百姓、孝敬父母、聰明智慧、卓越的政治軍事才能等”。在學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，我覺(jué)得教師要引導(dǎo)學(xué)生用正確的情感價(jià)值取向去評(píng)價(jià)他們，即帶著一定的情感來(lái)關(guān)注文中的人物，看清作者褒貶的態(tài)度，搞清作者褒貶的原因。明白愛(ài)憎要分明，培養(yǎng)良好的道德情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活深化課文主旨

筆者的一位同學(xué)講了歸有光的《項(xiàng)脊軒志》這篇課文，我認(rèn)為講得非常成功。在教學(xué)中她并未糾纏于字詞句和翻譯，而是以一個(gè)“情”字為切入點(diǎn)，先是以潘長(zhǎng)江MTV視頻《兩個(gè)對(duì)我恩重如山的女人》為導(dǎo)入，進(jìn)而對(duì)作品的文意進(jìn)行了簡(jiǎn)單的疏通，最后把重點(diǎn)放在了“作者是如何懷念生命中非常重要的三個(gè)女性”這一問(wèn)題上，把對(duì)祖母、母親、妻子的情感都?xì)w結(jié)為一個(gè)“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行淋漓盡致的解析。一堂吸引學(xué)生的公開(kāi)課，必須是一堂打動(dòng)學(xué)生的情感課，我想她做到了。

常言道：“人非草木 ，孰能無(wú)情”，動(dòng)之以情，悅之以情，曉之以情，讓學(xué)生在情感的知識(shí)海洋中遨游吧，變文言文的教學(xué)課堂為師生合作愉快的情感天空，引得春風(fēng)度玉關(guān)，尋回我們心靈深處的感動(dòng)吧！

（編輯：龍賢東）