卜曉玲

摘 要：《綱要》指出“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。角色游戲是幼兒期最典型的游戲，也是孩子們最喜歡的游戲，它對(duì)幼兒交往能力、合作能力、創(chuàng)造能力等發(fā)展起到關(guān)鍵作用。然而，由于幼兒性格不同，發(fā)展存在差異，以及教育者在教育引導(dǎo)方式上的誤區(qū)，使得不同幼兒在游戲中的發(fā)展緩慢甚至滯后。本文通過(guò)分析兩種不同性格幼兒在角色游戲中的不同行為表現(xiàn)，并進(jìn)行因材施教，即教師通過(guò)因人而異地運(yùn)用多樣有效的指導(dǎo)支持策略，以此促進(jìn)幼兒和諧、全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：不同性格幼兒 角色游戲 指導(dǎo)策略

一、察言觀色，分析不同性格幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)

瑞士心理學(xué)家容格把人的性格分為兩類(lèi)，即內(nèi)向和外向。內(nèi)向型表現(xiàn)為好靜不好動(dòng)，不善交往、言談，但他們好思考，做事仔細(xì)，持之以恒；外向型表現(xiàn)為對(duì)外部世界感興趣，善于交往，思維活躍，情緒開(kāi)朗，但情感不穩(wěn)定，不善于自控。角色游戲中，通過(guò)教師深入細(xì)致地觀察，發(fā)現(xiàn)由于性格不同，幼兒表現(xiàn)各異：

二、因材施教，針對(duì)不同性格幼兒提供不同支持策略

（一）樂(lè)于交往、活潑好動(dòng)外向型幼兒——助穩(wěn)定角色，持續(xù)游戲

1.設(shè)難挑戰(zhàn)法，“引”幼兒發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

外向型的幼兒喜歡賦予挑戰(zhàn)性的任務(wù)，當(dāng)他們完成了任務(wù)，一來(lái)會(huì)充滿自豪感，不斷地去創(chuàng)新；二來(lái)在集體面前樹(shù)立威信，可以讓他們帶動(dòng)其他幼兒更好地游戲。

個(gè)案：“小餐廳”里客人不多，“廚師”樂(lè)樂(lè)招待完一位顧客后，開(kāi)始關(guān)注旁邊的“奶茶店”，跑進(jìn)跑出了2次。（我觀察發(fā)現(xiàn)后，開(kāi)始扮演顧客去飯店吃飯，故意點(diǎn)了店里沒(méi)有的菜）“老板，我要點(diǎn)一盤(pán)螺螄?！薄皩?duì)不起，我們店沒(méi)有這個(gè)菜，你點(diǎn)別的吧！”“可是我就想吃圓溜溜的螺螄！”樂(lè)樂(lè)有些為難，環(huán)顧周?chē)?，接著說(shuō)道“那你等一下?！苯又鴺?lè)樂(lè)四處尋找，終于他在建構(gòu)區(qū)找到筐木珠，興奮地說(shuō)“螺螄買(mǎi)來(lái)了?！痹谄穱L時(shí)，我特意吃得津津有味，連連夸獎(jiǎng)他，他也很高興。

分析：樂(lè)樂(lè)是個(gè)活潑開(kāi)朗，聰明能干的幼兒，游戲中由于沒(méi)有了顧客，無(wú)事可做的他注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移，此時(shí)，教師及時(shí)介入，通過(guò)扮演角色，設(shè)置難題，一方面，讓孩子重新回到原來(lái)游戲主題中，積極動(dòng)腦解決老師拋出的難題，發(fā)揮了自己思維活躍的優(yōu)勢(shì)，讓游戲得以順利推進(jìn)；另一方面，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓其成為孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，并以此為契機(jī)，引發(fā)全體幼兒一起為游戲出謀劃策！

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，“促”幼兒保持興趣

興趣是幼兒游戲持久的關(guān)鍵，性格外向的幼兒，角色的穩(wěn)定性和游戲的堅(jiān)持性較弱，教師可以提出要求和希望，讓他帶著任務(wù)去游戲，促使目的性更明確。

個(gè)案：今天，佳佳扮演了她想要的角色——超市營(yíng)業(yè)員。游戲開(kāi)始時(shí)她情緒高昂，非常積極地大聲叫賣(mài)。但隨著時(shí)間推移，顧客越來(lái)越少，佳佳呆不住了，主動(dòng)找老師“我不想在超市玩了！”“為什么？”“超市都沒(méi)生意的！”“為什么會(huì)沒(méi)有生意呢？”“不知道！”“為什么我們大潤(rùn)發(fā)超市的生意這么好！” “恩，因?yàn)樗麄兊臇|西價(jià)格便宜，還可以抽獎(jiǎng)的。”教師笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)呀，你是不是也應(yīng)該多想一些辦法讓你們超市生意變得好起來(lái)呀？”佳佳想了一下開(kāi)心地說(shuō)“嘿嘿！有了。”不一會(huì)兒，超市便傳出了各種新的叫喊聲：“大家快來(lái)看一看，買(mǎi)東西抽大獎(jiǎng)啦！”“今天超市物品半價(jià)啦！”“買(mǎi)一送一，大家快來(lái)買(mǎi)呀！”……

分析：佳佳面對(duì)顧客變少，游戲興趣也隨之下降，提出要換游戲，教師沒(méi)有正面回應(yīng)，而是通過(guò)提問(wèn)，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)游戲開(kāi)展不下去的原因，同時(shí)通過(guò)生活實(shí)例引發(fā)孩子遷移思考，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的切入口，教師更是乘勝追擊，并提出“多想一些辦法讓你們的超市生意也變得好起來(lái)”的任務(wù)要求，讓孩子積極動(dòng)腦思考，創(chuàng)設(shè)游戲情景，走出游戲瓶頸，找到新的游戲點(diǎn)。

（二）不擅交際，文靜靦腆內(nèi)向型幼兒——助樂(lè)與參與，積極交往

1.角色扮演法，“輔”幼兒參與游戲

角色扮演法是游戲指導(dǎo)中最常見(jiàn)的策略。角色游戲開(kāi)始后，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些性格內(nèi)向的孩子總是比較緩慢地尋找游戲區(qū)域，晃到這個(gè)主題發(fā)現(xiàn)人滿了，晃到那個(gè)主題發(fā)現(xiàn)也滿了，然后就游離在教室中間，不知道該何去何從。這時(shí)，教師要成為幼兒的引導(dǎo)者，可以通過(guò)角色扮演，間接指導(dǎo)輔助孩子找到滿意的游戲角色和區(qū)域，助推孩子參與游戲。

個(gè)案：角色游戲中，其他小朋友都陸續(xù)找到了自己喜歡的區(qū)域開(kāi)始游戲了，只有南南不知道要去哪里。我想到之前聽(tīng)南南說(shuō)喜歡警察叔叔，于是靈機(jī)一動(dòng)?！白罱覀冃^(qū)好像有小偷出現(xiàn)，我想聘請(qǐng)一位警察來(lái)巡邏，你愿意當(dāng)警察嗎？”南南聽(tīng)到當(dāng)警察，眼睛一下子亮了，然后害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我找到了表演區(qū)的解放軍帽子，給南南帶上，還讓喜歡搭積木的他，自己搭了把手槍和警棍?！昂?，我們帶好裝備，先去巡邏吧！”教師扮演著“管理員”，把南南推薦到各個(gè)游戲區(qū)，讓他們有困難可以找“警察”幫忙。南南在游戲中逐漸了解了自己的角色職責(zé)，融入到游戲中。

分析：教師通過(guò)了解孩子的想法，以南南的興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新角色，并通過(guò)帶著孩子一起游戲，充分發(fā)揮教師“推”的作用，潛移默化地讓孩子找到游戲中的角色，循序漸進(jìn)把孩子推向游戲后，讓孩子慢慢找到樂(lè)趣，逐漸融入到游戲中。

2.同伴互助法，“領(lǐng)”幼兒大膽交往

游戲中，我們發(fā)現(xiàn)同伴間的榜樣或幫助，更能讓幼兒易于接受和模仿。我們可以利用這一特點(diǎn)，在區(qū)域分配時(shí)，有意識(shí)地將內(nèi)外性格不同的幼兒混搭在同個(gè)游戲主題內(nèi)，讓能力強(qiáng)的外向型幼兒幫助內(nèi)向能力較弱的幼兒。

個(gè)案：優(yōu)優(yōu)能自主地選擇角色，但是往往在游戲中不知道自己要做些什么，只是盲目地?cái)[弄材料。一次我請(qǐng)優(yōu)優(yōu)當(dāng)娃娃家的姐姐，只見(jiàn)她站在娃娃家的角落里，一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間自言自語(yǔ)。過(guò)了一會(huì)兒，開(kāi)朗的恩恩抱著娃娃走過(guò)來(lái)對(duì)優(yōu)優(yōu)說(shuō)“姐姐，我現(xiàn)在要去上班，你來(lái)照顧娃娃吧！”優(yōu)優(yōu)點(diǎn)點(diǎn)頭，但是她抱住娃娃后，又不知道干什么了。恩恩又提醒道“等會(huì)兒，娃娃肚子餓了，你要燒飯給她吃！”恩恩走了后，優(yōu)優(yōu)把娃娃放在小床上，就去“做飯”了，并像模像樣地喂娃娃吃飯，嘴里還說(shuō)“乖！寶貝多吃點(diǎn)哦??！”

分析：優(yōu)優(yōu)因?yàn)樾愿駟?wèn)題，游戲時(shí)還是停留在小班的獨(dú)自游戲階段，游戲水平也較弱。但在活潑能干，性格外向的恩恩的帶領(lǐng)和幫助下，從無(wú)目的到有目的地游戲，同伴的帶領(lǐng)互助，讓優(yōu)優(yōu)體驗(yàn)到了合作游戲的快樂(lè)，也讓她的游戲經(jīng)驗(yàn)和水平都有了進(jìn)步。

在角色游戲中，面對(duì)不同性格的幼兒，我們經(jīng)過(guò)持續(xù)地觀察和實(shí)踐研究，針對(duì)幼兒的不同情況，采取適宜的指導(dǎo)措施，發(fā)現(xiàn)孩子們的進(jìn)步越來(lái)越大：外向的幼兒能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，更自信，會(huì)創(chuàng)造性地游戲；內(nèi)向的幼兒在游戲中能主動(dòng)地進(jìn)行社會(huì)交往，游戲水平更是在原有基礎(chǔ)上有了提升。相信只要我們教師處處做一個(gè)有心人，根據(jù)他們的性格、興趣、情緒和需求等，因人而異，因材施教，讓每一位孩子都充分獲得游戲權(quán)和發(fā)展權(quán)，成為游戲真正的主人！

【參考文獻(xiàn)】

1、賈靜. 幼兒園大班幼兒角色游戲組織指導(dǎo)策略[J]. 散文百家旬刊， 2017（3）.

2、陳媛. 對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)策略和方法[J]. 考試周刊， 2015（95）：191-191.