賈靜

摘 要：英語(yǔ)在當(dāng)今已經(jīng)成為使用率很高的一種語(yǔ)言，講英語(yǔ)也成為了現(xiàn)在的學(xué)生必備的技能。英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越普及，在小學(xué)也早已被劃為主要科目。因此，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)算是學(xué)生后期所有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與開(kāi)端。對(duì)此年齡段的學(xué)生，需要采取更加有效且易于理解的方法進(jìn)行教學(xué)，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，本文將結(jié)合筆者自身多年從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，淺析如何將故事教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，供廣大教育界同仁進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)的應(yīng)用；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

引言：在應(yīng)試教育的情況下，讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，并可以自行完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是英語(yǔ)教學(xué)所要達(dá)到的最基本的目的。而在對(duì)于小學(xué)生這一較年幼群體的教學(xué)過(guò)程中，如何讓他們讀懂英語(yǔ)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，是至關(guān)重要的。在此年齡階段的孩童都喜歡聽(tīng)故事，因此，利用教學(xué)對(duì)象的這一群體特征，通過(guò)故事教學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且為他們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）許多內(nèi)容學(xué)生較難理解

在小學(xué)，大部分的孩子年齡都在12歲以下，處于還未能對(duì)身邊事物進(jìn)行感知的階段，他們學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)新事物的好奇心較重。而英語(yǔ)作為在他們之前的生活學(xué)習(xí)中不曾接觸到的一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)起來(lái)的難度還是十分大的。從音標(biāo)的讀法到單個(gè)字母的寫(xiě)法，都需要一步一步慢慢理解記憶，接著才能逐步進(jìn)入到認(rèn)單詞，讀課文的階段。而小孩子的玩心較大，很難讓他們靜下心來(lái)對(duì)著課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)闀?shū)本中其中許多內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大，不容易理解。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

現(xiàn)在許多老師完全依靠課本和指定配套教案進(jìn)行教學(xué)，按照既定的步驟先教學(xué)生單詞的讀法寫(xiě)法，緊接著是句子句法，再發(fā)展到課文。這樣既定的過(guò)程把知識(shí)完整地傳遞給了學(xué)生。但不可避免的是在學(xué)生所處的年齡階段，他們對(duì)一些較為規(guī)范化的模式及過(guò)程難免會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，由此導(dǎo)致了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，也無(wú)法真正融入課堂，這樣的現(xiàn)象在很多小學(xué)普遍存在，是不太樂(lè)觀的[1]。

二、如何應(yīng)用故事教學(xué)法

（一）按照課本中的情境進(jìn)行引導(dǎo)

參照課本內(nèi)容，在課本所給出的情境下，依照順序?qū)?nèi)容與聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生有沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在筆者所教授的湘魯版小學(xué)英語(yǔ)教材中，四年級(jí)下冊(cè)第三單元主題為“They are playing”，此單元的一開(kāi)始就是幾張圖畫(huà)，描繪出老師帶著幾名學(xué)生外出游玩的場(chǎng)景，此時(shí)授課老師就可以開(kāi)始引導(dǎo)，將學(xué)生帶入情境中，提出“如果是你跟老師出游會(huì)選擇帶哪些物品？會(huì)想去哪里玩？”等問(wèn)題。教材緊接著展示出學(xué)生與老師的幾段對(duì)話(huà)并配上生動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在情境中繼續(xù)發(fā)揮自己的想象。

（二）與學(xué)生積極互動(dòng)

在把學(xué)生帶入課本所營(yíng)造的情境之后，積極引導(dǎo)學(xué)生與自己互動(dòng)也是十分重要的。例如湘魯版教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為“What do you do on Saturdays？”此時(shí)教師就可以在課堂正式開(kāi)始之前作出引入，將問(wèn)題拋給學(xué)生，比如你平時(shí)在周六都會(huì)做些什么？你覺(jué)得哪些事情是有趣而且有意義的？可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享，也可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行討論。同時(shí)，老師也可以提出自己的看法，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。這樣既能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們?cè)谏险n時(shí)有強(qiáng)烈的參與感[2]。

三、故事教學(xué)法帶來(lái)的好處與影響

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，用敘述故事的方法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，跟隨老師一同在故事情節(jié)中體驗(yàn)各種各樣的情境，同時(shí)學(xué)習(xí)涉及到的各種事物的英文單詞讀法寫(xiě)法，在聽(tīng)錄音，誦讀的過(guò)程中也提高了自己的知識(shí)儲(chǔ)備與英語(yǔ)交流能力。這樣做既減輕了老師上課的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們能夠主動(dòng)地進(jìn)行自主思考，并融入到情境中，在英語(yǔ)的濃厚氛圍下學(xué)會(huì)表達(dá)自我，與他人交流。這對(duì)英語(yǔ)啟蒙階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是所能達(dá)到的最好效果。

（二）使學(xué)生掌握知識(shí)更加牢固

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，若是按照傳統(tǒng)的方式直接向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，將要求掌握的詞匯與文章直接讓學(xué)生強(qiáng)制性記憶背誦，在短期時(shí)間內(nèi)可能會(huì)達(dá)到一定的效果，但英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期且沒(méi)有止境的過(guò)程，用對(duì)的方式讓學(xué)生真正掌握知識(shí)是很關(guān)鍵的。采用故事教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們?cè)谟洃洷痴b的過(guò)程中腦海里有畫(huà)面浮現(xiàn)，與老師上課所營(yíng)造的情境結(jié)合起來(lái)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握更加深入，在理解的基礎(chǔ)上在腦海里進(jìn)行重復(fù)鞏固的過(guò)程，對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較為有效的學(xué)習(xí)方法[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣并能主動(dòng)積極地進(jìn)行理解與記憶，從而掌握書(shū)本知識(shí)才是最重要的。較為枯燥的流程式教學(xué)對(duì)于此年齡階層來(lái)說(shuō)較為不適合，且效率較低。因此，通過(guò)故事教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造出具體情境與故事情節(jié)，使學(xué)生代入感增強(qiáng)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，這一教學(xué)方法是十分值得推廣的。

參考文獻(xiàn)

[1]孫薇.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)課程資源整合的策略研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018，09：130-131.

[2]張米嵐.基于故事教學(xué)的閱讀教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[3]項(xiàng)玉潔.故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用策略研究[D].華東師范大學(xué)，2016.