胡樂(lè)華

摘 要：群文閱讀， 要在單位時(shí)間里同時(shí)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章， 并進(jìn)行綜合思考。探究閱讀策略， 提高閱讀效率顯得很有必要?？蓮摹案倪M(jìn)讀文方式”“點(diǎn)撥閱讀策略”“引發(fā)探究意識(shí)”三方面， 思辨第三學(xué)段群文閱讀策略， 力求打破單文閱讀的教學(xué)形式， 激活學(xué)生閱讀思維， 提升學(xué)生閱讀力和思考力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀； 速讀技能； 多元策略； 探究意識(shí)；

小學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀力是在特定的時(shí)間和閱讀量下形成的， 根據(jù)小學(xué)生的識(shí)字能力及身心發(fā)展特點(diǎn)， 不同學(xué)段有著不同的閱讀量要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版） 》規(guī)定：第三學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。為改變傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的格局， “群文閱讀”作為拓展閱讀教學(xué)的新形式， 由單一文本的閱讀教學(xué)走向多文本的閱讀教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生在單位時(shí)間里， 同時(shí)閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章， 并進(jìn)行綜合思考， 對(duì)擴(kuò)展閱讀面， 增加閱讀量， 提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的意義。

一、改進(jìn)讀文方式， 提高群文閱讀速度

第三學(xué)段群文閱讀， 學(xué)生在一節(jié)課里要讀五六篇篇幅較長(zhǎng)的文章， 因此， 應(yīng)改進(jìn)讀文方式， 教給學(xué)生速讀技巧， 提高學(xué)生的閱讀速度， 進(jìn)而提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。

1. 由朗讀向默讀發(fā)展。

據(jù)研究測(cè)試表明：小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生朗讀每分鐘在130字左右， 默讀每分鐘在300字左右。如執(zhí)教五年級(jí)《反復(fù)性童話群文閱讀》一課， 學(xué)生閱讀《鼠小弟的背心》《彩色的農(nóng)莊》《兔子的名片》三篇文章， 共1620字， 采用朗讀的方式， 需12.5分鐘， 在朗讀過(guò)程中， 學(xué)生為了把文章讀得抑揚(yáng)頓挫， 在咬音、延長(zhǎng)、停頓等方面下了功夫， 大大降低了閱讀速度， 且忽略了對(duì)文本的整體把握。采用默讀的方式， 學(xué)生僅用5.4分鐘就粗知故事大意。反復(fù)實(shí)踐表明， 持續(xù)的默讀訓(xùn)練能提高學(xué)生閱讀速度、流暢度及閱讀理解力。

2. 由通讀向跳讀發(fā)展。

在有限的時(shí)間內(nèi)， 面對(duì)一群文章， 閱讀速度和能否快速捕捉信息， 會(huì)直接影響到閱讀效率和質(zhì)量。因此， 閱讀時(shí)， 可以跳過(guò)某些細(xì)節(jié)， 根據(jù)關(guān)鍵詞提取信息。這些關(guān)鍵詞可以是文章中表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的詞語(yǔ)， 可以是表示重要數(shù)據(jù)的詞。如：學(xué)生閱讀《鼠小弟的背心》《彩色的農(nóng)莊》《兔子的名片》三篇文章， 邊瀏覽文章， 邊畫(huà)出表示“人物”“地名”“名片種類”的詞語(yǔ)， 提取了這些信息， 學(xué)生就略知故事梗概， 文章的脈絡(luò)一目了然， 事半功倍。

總之， 只有學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、理要點(diǎn)、破難點(diǎn)， 適當(dāng)放棄， 由慢讀轉(zhuǎn)向速讀， 才能把更多的時(shí)間交由學(xué)生自主閱讀， 讓閱讀速度與思維同步進(jìn)行。

二、點(diǎn)撥讀文策略， 發(fā)掘群文閱讀深度

第三學(xué)段學(xué)生積累的字詞量為閱讀掃清了障礙， 但閱讀方法還較為單一， 多以被動(dòng)接受為主。此時(shí)， 學(xué)生的思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡， 可在群文閱讀中， 結(jié)合多文本豐富的組合線索、緊密的邏輯， 點(diǎn)撥策略， 讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行對(duì)比、分析、判斷， 將豐富的文化信息融會(huì)貫通， 拓寬閱讀面， 發(fā)掘閱讀深度。

1. 學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。

文本中蘊(yùn)藏了許多信息， 如目錄、題目、插圖、文本細(xì)節(jié)等， 學(xué)生可以調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 根據(jù)文本提供的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)與檢驗(yàn)。《反復(fù)性童話群文閱讀》一課的教學(xué)， 如學(xué)生預(yù)測(cè)《東施效顰》中東施的結(jié)局時(shí)， 學(xué)生根據(jù)“寓言故事人物形象對(duì)立的特點(diǎn)”這一閱讀經(jīng)驗(yàn)， 推測(cè)出故事中的兩位主人公， 西施與東施， 美與丑， 好與壞的對(duì)立。同類文本的經(jīng)驗(yàn)使他們的預(yù)測(cè)取向合理， 思維能力得到了鍛煉。

2. 學(xué)會(huì)統(tǒng)整。

群文閱讀， 如果不會(huì)梳理整合， 將掉進(jìn)資訊的泥潭。只有看到事物之間的關(guān)聯(lián)， 學(xué)會(huì)統(tǒng)整， 從多個(gè)文本中提取信息， 獲得更加全面的認(rèn)識(shí)， 那些看似散亂無(wú)序的信息才能提升為系統(tǒng)化的知識(shí)。例如以“故鄉(xiāng)”為議題的群文閱讀中， 學(xué)生通過(guò)閱讀《民族英雄鄭成功》《計(jì)時(shí)器鼻祖蘇頌》《僑界領(lǐng)袖陳嘉庚》《火紅的花樹(shù)》《救命的藥簽》《連戰(zhàn)說(shuō)鄉(xiāng)親》和《城在海中海進(jìn)城》等多個(gè)文本， 在有限時(shí)間內(nèi)， 從歷史、科技、醫(yī)學(xué)、教育、特色物種、地理位置以及與臺(tái)灣淵源等， 多角度、全方位地了解自己的故鄉(xiāng)——廈門(mén)， 這就是統(tǒng)整的功效。

三、引發(fā)讀文探究， 提升群文閱讀效度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版） 》第三學(xué)段倡導(dǎo)：在閱讀交流和討論中， 敢于提出自己的看法， 作出自己的判斷。群文閱讀過(guò)程恰是一個(gè)師生集體建構(gòu)的過(guò)程， 需要師生通過(guò)對(duì)話、傾聽(tīng)、合作， 一起發(fā)現(xiàn)， 達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性， 讀悟結(jié)合， 發(fā)表自己的見(jiàn)解， 加深對(duì)問(wèn)題或現(xiàn)象的思考， 挖掘出嶄新的含義， 才是有效度的閱讀。

1. 求同比異， 學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

群文有共同的組文方式， 卻有不同的切入點(diǎn)， 不同的表達(dá)形式。群文閱讀， 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生求同比異， 學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。如《走進(jìn)寓言故事》群文閱讀， 學(xué)生閱讀《東施效顰》《猴子與駱駝》《鷂子與天鵝》《邯鄲學(xué)步》四則寓言故事， 在探究中有了多層次的發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)一， 四則寓言都具有“人物形象對(duì)立”的特點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)二， 四則寓言有不同點(diǎn)：朝代不同、國(guó)度不同， 形成的背景不同；發(fā)現(xiàn)三， 同一個(gè)寓意可以用不同的寓言詮釋。這樣的發(fā)現(xiàn)過(guò)程如同孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的走迷宮、攻關(guān)奪堡游戲， 蘊(yùn)藏在文章里的信息通過(guò)抽絲剝繭的思考分析， 不斷地呈現(xiàn)在孩子面前， 使得學(xué)生對(duì)閱讀保持著新鮮感， 興趣盎然。

2. 共同參與， 樂(lè)于交流。

群文閱讀教學(xué)， 教師要克服用自己的思想壓制和取代學(xué)生思想的沖動(dòng)， 營(yíng)造傾聽(tīng)、認(rèn)同和接納的氛圍， 讓閱讀者暢所欲言， 生成新視野、新理解， 共享閱讀成果。如以“諸葛亮”為議題的群文閱讀， 學(xué)生針對(duì)《草船借箭》提出質(zhì)疑：“諸葛亮將時(shí)間改為三天， 還簽下軍令狀， 這不是自尋死路嗎？他憑什么認(rèn)為曹操的八十萬(wàn)大軍不會(huì)出戰(zhàn)， 只會(huì)射箭……”對(duì)于學(xué)生的不同看法， 筆者鼓勵(lì)學(xué)生在挖掘、聯(lián)結(jié)文本信息的基礎(chǔ)上再討論。通過(guò)辨析、補(bǔ)充， 發(fā)揮群體力量， 學(xué)生的思維被激活了， 提出了不少看法：“《火燒赤壁》足見(jiàn)諸葛亮上知天文下知地理， 所以能預(yù)知三日后有大霧；《錦囊妙計(jì)》《空城計(jì)》告訴我們諸葛亮有勇有謀， 可見(jiàn)借箭之前， 他早就成竹在胸。此時(shí)， 教師趁熱打鐵， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀《三國(guó)演義》原著。學(xué)生經(jīng)歷更高層次的發(fā)現(xiàn)， 促進(jìn)了集體智慧的發(fā)展， 形成了師生合作學(xué)習(xí)共同體。

得法于課內(nèi)， 得益于課外， 群文閱讀不僅是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得更大的信息量， 習(xí)得更多的知識(shí)， 更重要的是學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀、統(tǒng)整信息、質(zhì)疑問(wèn)難， 不斷地解決問(wèn)題， 用獲得的方法策略去獲取更豐富的信息與知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學(xué)語(yǔ)文教師， 2010 （5） .

[2]蔣軍晶.和孩子聊書(shū)吧：讓孩子愛(ài)上閱讀[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2013.

基金項(xiàng)目

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱巜小學(xué)高段“1+x”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究》，課題批準(zhǔn)號(hào)：（XJK18CJC045）