揭永珍

摘? 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此在這個階段的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)代教育背景下，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為本，通過探究式教學(xué)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，并逐漸形成良好的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力。實際教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活情境、鼓勵思考、激發(fā)質(zhì)疑等方法，引導(dǎo)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。本文筆者基于實際教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文課堂上展開探究性教學(xué)的策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí);教學(xué)

將探究式學(xué)習(xí)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)具有很大的幫助。探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，可以將學(xué)生吸引到語文課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這一方法也與新課標(biāo)所提倡的學(xué)習(xí)要求相符合，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)的加以應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，他們年紀(jì)較小，生活閱歷有限，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實踐，來鼓勵他們進(jìn)行思考與感知。探究性學(xué)習(xí)的主要方式就是要引導(dǎo)學(xué)生們自主的展開探究，在教學(xué)過程中，教師的主要目標(biāo)不是促進(jìn)學(xué)生成長，而是要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們主動的展開知識探究。在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)生活情境，可以很好的吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂積極性，并給予他們充分的思考空間。例如學(xué)習(xí)“對偶”等修辭手法的過程中，傳統(tǒng)課堂上，教師們往往都是讓學(xué)生們進(jìn)行一些造句練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式難免枯燥?，F(xiàn)代教育背景下，我們可以鼓勵學(xué)生在日常生活當(dāng)中自主的去發(fā)現(xiàn)，比如說在新年的時候搜集各家門口掛著的對聯(lián)，或在附近名勝游覽的對聯(lián)等，通過這些對聯(lián)來更好的體會對偶的句式。與此同時，在結(jié)合生活實際的過程中也要適當(dāng)?shù)恼归_情景創(chuàng)設(shè)。如學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文時，文中將石頭比作猴子、云朵……，教師便可以此來一番思考，讓學(xué)生自己思考，還可以將石頭比作什么。通過這樣開放式的教學(xué)方式拉近師生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵思考，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)也是探究性教學(xué)中的一項重要內(nèi)容。新課標(biāo)提出要將學(xué)生作為課堂的主體，將課堂的主動權(quán)交到學(xué)生手中。但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)毅力。面對這樣的狀況，我們有必要通過合作學(xué)習(xí)的方式來展開教學(xué)。讓學(xué)生們以小組為單位展開學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們互相監(jiān)督、互相幫助，實現(xiàn)共同成長。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們勤加思考，組織學(xué)生大膽的展開合作探究，并給予學(xué)生們充分的思考與討論時間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在新課導(dǎo)入之前，教師可以先為學(xué)生預(yù)留出相應(yīng)的自主預(yù)習(xí)的時間，并提出預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生們帶著疑問來展開預(yù)習(xí);在課程結(jié)束之后，也可以讓徐盛們進(jìn)行自主思考，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)質(zhì)疑，提供探究點

語文具有較強的人文性特點，其中涉及到很多感性的內(nèi)容需要學(xué)生們來體驗。對于這部分內(nèi)容，雖然邏輯性不強，但也需要學(xué)生們認(rèn)真思考，教學(xué)過程中教師可通過問題引導(dǎo)學(xué)生們展開思考與探究，這也是教學(xué)活動的一項重要內(nèi)容。教師在授課的過程中，應(yīng)找準(zhǔn)探究點，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在課文的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行拓展思考;在日常教學(xué)中也要依托文章的線索，通過巧妙的問題設(shè)計，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。比如說學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這節(jié)內(nèi)容，文章的中心主旨是要激發(fā)學(xué)生對祖國大好山河的熱愛與贊美之情，在于教師如何更好的將知識引入學(xué)生的現(xiàn)實生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的情感。也就是說，現(xiàn)代教師的教育方向由原本的備課轉(zhuǎn)向了“備學(xué)生”，更加重視以學(xué)生為本的教育理念。

四、積極評價，增強自信

現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生更多的展開自主探究，而要想提高學(xué)生自主探究的意識，必然離不開必要的積極評價，積極的評價有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)教育模式下，課堂上往往都是教師唱“獨角戲”，師生互動十分有限，教師對于學(xué)生的評價也大多集中在作業(yè)的批改方面，且基本上都是單方面評價，缺乏與學(xué)生之間的互動。探究式教學(xué)法的應(yīng)用對于師生互動也提出了更高的要求。師生之間的有效互動對于促進(jìn)學(xué)生成長有著積極意義，同時也可以幫助教師更好的找到自我定位。日常教學(xué)過程中，對于表現(xiàn)優(yōu)異或進(jìn)步較大的學(xué)生給予鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于學(xué)習(xí)與成長的初期階段，思想與觀念都尚不成熟，因此教師應(yīng)給予他們更多的愛與包容，并時刻關(guān)注他們，對于他們的進(jìn)步及時給予鼓勵，為他們創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的關(guān)注，鼓勵他們通過探究的方式展開自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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