王鈞曉

◆摘? 要：情感教育是提高初中語文教學活動情感化與創(chuàng)新性的重要措施，也是完成初中語文新課改教學任務的主要途徑，更對初中生思想感情、健全性格以及想象創(chuàng)造力等產(chǎn)生了積極的促進作用。本文簡要介紹了初中語文教學中實施情感教育策略的必要性與重要性，在結(jié)合初中生情感教育客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)情感教育效果的最佳化而提出一些新建議與措施。

◆關(guān)鍵詞：情感教育;初中語文教學;實施策略

傳統(tǒng)初中語文教學模式側(cè)重于教材知識點的講解，忽略了初中生思想情感發(fā)展現(xiàn)狀以及個性化發(fā)展訴求，弱化了語文教學活動對初中生情感認知能力與人生價值觀的積極影響力。因此，老師應逐步增加情感教育在語文教學活動中的使用頻率，從教學氛圍、教學方法等層面來提高情感教育水平與效果，最大限度的提升情感教育對初中生人生態(tài)度、價值觀念以及語文知識實踐運用能力等的積極促進作用，所以對初中生進行情感教育非常重要。

一、創(chuàng)設情感教育教學情境

傳統(tǒng)語文教學活動以課文講解與古詩詞背誦為主，課后作業(yè)也以多次抄寫為主，教學方法的落后性與教學內(nèi)容的局限性也擴大了語文教學預期目標與實際效果的差距，降低了其對初中生情感發(fā)展的引導與促進作用。老師通過科學運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與語文教學資源庫等途徑來提高教學素材的豐富多樣性，利用多媒體教學設備來播放與教學內(nèi)容特點、教學目標等高度契合的教學視頻，創(chuàng)設具有濃郁情感色彩的逼真形象的教學情境，既可以實現(xiàn)初中生個人情感與作者文章思想感情的直接交流互動，引導初中生形成與作者感情、文章內(nèi)容相呼應的心境，也給初中生與眾不同的語文學習新體驗，增強了初中生對語文教學活動的新鮮感與探索欲，更降低了初中生把握文章核心內(nèi)容的難度。

例如，在學習部編版九年級語文《劉姥姥進大觀園》一文時，老師可以從專門視頻網(wǎng)站或語文教學網(wǎng)站上下載劉姥姥進大觀園的視頻資料以及《紅樓夢》主題曲，將初中生思緒帶到大觀園，讓初中生近距離觀察劉姥姥在大觀園內(nèi)的行為以及賈府眾人對劉姥姥態(tài)度的變化，引導初中生觀察視頻中人物面部情感的變化，提高了初中生對劉姥姥以及賈府眾人的認知能力，促使初中生深層次思考清朝社會價值觀與階級觀，從而影響初中生的人生價值觀。

二、塑造情感氛圍

受單一雷同的教學環(huán)節(jié)、枯燥的教學內(nèi)容以及沉重的課后作業(yè)等因素的共同影響，大多數(shù)語文課堂教學氛圍較為枯燥乏味與沉悶壓抑，降低了其對初中生思想情感的潛移默化的積極影響。老師應深入研究語文教材內(nèi)容，主動學習并實踐運用初中生情感發(fā)育客觀規(guī)律，并在結(jié)合初中生思想情感現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上創(chuàng)設情感朗讀、角色對話、故事創(chuàng)編等新穎有趣的教學環(huán)節(jié)，其中，情感朗讀既可以用多媒體教學設備來播放專業(yè)播音人員文章朗讀音頻，也可以是老師與初中生一起朗讀文章，提高初中生朗讀的節(jié)奏性與情感性，引導初中生在情感朗讀中感受作者情感的變化。角色對話則是讓初中生根據(jù)文章內(nèi)容與自身性格來選擇不同的角色，通過人物角色對話等方式來加深初中生對人物角色性格特征的把握能力;故事創(chuàng)編則是讓初中生在詳細閱讀文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上來對文章進行改編或續(xù)寫，改編與續(xù)寫內(nèi)容中隱含了初中生個人思想情感，老師可以通過點評初中生改編與續(xù)寫作品來引導初中生形成正確的思想價值觀。

例如，在學習部編版九年級語文《沁園春·雪》一文時，老師用多媒體教學設備來展示以雪為主題的視頻或圖片，給初中生描繪了一幅充滿詩情畫意的雪景圖，引導初中生分析視屏中雪景、文章所描繪雪景與其曾經(jīng)見過雪景的不同之處，感受作者對祖國山河與今朝革命英雄的贊美之情，從而幫助初中生了解作者偉大的抱負及胸懷，對初中生愛國情懷等產(chǎn)生積極影響。

三、重視實踐教學

傳統(tǒng)語文教學活動重理論輕實踐，造成了初中生語文學習活動與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，弱化了初中生語文知識實踐運用意識和能力。教師對語文教學理念與實踐相結(jié)合的重視，很大程度上決定了學生對語文學習的興趣，教師應該提高自身對實踐課堂模式的重視度，采用科學的教學方式，引導學生對語文學習產(chǎn)生積極性。比如：老師可以組織開展主題豐富、形式各異的實踐教學活動，比如，語文小實驗、戶外采風活動等等，在提高初中生語文知識積累量與寫作能力的同時，還應引導初中生主動運用語文知識來提高其人際交流互動能力與生活實踐能力，鼓勵初中生積極感悟生活中常見事物所蘊含或展示的不同情感。

例如，在學習部編版九年級語文《故鄉(xiāng)》一文時，老師可以與初中生一起分析文章整體結(jié)構(gòu)，感受作者魯迅在故鄉(xiāng)時的所見所聞所憶所感，帶領(lǐng)初中生一起到當?shù)鼐皡^(qū)等進行戶外實踐活動，讓初中生用眼去看、用心感受故鄉(xiāng)的一切，引導初中生思考當其離開家鄉(xiāng)之后是否會思念家鄉(xiāng)的問題，實現(xiàn)了語文教學從課內(nèi)到課外、從課本到現(xiàn)實生活的轉(zhuǎn)變，提升了初中生思想情感與語文知識遷移轉(zhuǎn)化能力，從而提高了初中生語文知識實踐運用意識與能力。

正視原有初中語文教學模式的弊端與漏洞，充分認識到情感教育對初中生未來發(fā)展的重要影響，通過創(chuàng)建情感化教學情境、塑造情感情境以及增加實踐教學力度等途徑來提高情感教育效果與語文教學效率，為實現(xiàn)初中生思想情感以及初中語文素質(zhì)教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

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