董少震

◆摘? 要：本文立足高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)論述了集體備課的意義并探究了集體備課的實(shí)施方略，從備課方面對高中信息技術(shù)課程的改革與創(chuàng)新提供了某些可供參考的建議。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);集體備課;資源共享;課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化;教學(xué)效果

高中信息技術(shù)實(shí)施集體備課有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)反饋的信息共享，增加課程的完整性、可操作性，避免教學(xué)漏洞的產(chǎn)生，提高教學(xué)效率。在本文中筆者重點(diǎn)探究了高中信息技術(shù)課程集體備課的意義并給大家分享了集體備課的實(shí)施策略，希望對提升高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果有一定的參考價(jià)值。

一、高中信息技術(shù)集體備課的意義

高中信息技術(shù)集體備課是指高中信息技術(shù)教研組的所有任課教師根據(jù)自己所教學(xué)段合作探究開展備課的一種教學(xué)行為。

1.集體備課的基礎(chǔ)

同學(xué)段的高中信息技術(shù)教師所用教材一致，學(xué)生們的基本學(xué)情類似，具備教學(xué)資源、教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)度同步的條件，因此，可以實(shí)施集體備課。

2.集體備課的教學(xué)優(yōu)勢

首先，在集體備課模式中，教研組長可以把高中信息技術(shù)教師手中的教學(xué)資源集中起來建立教學(xué)資源總庫，以學(xué)段為類別進(jìn)行分類建檔，保證教學(xué)資源整合的便利和教學(xué)資源的優(yōu)化。

其次，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中大家可以合作探究，交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和整合。雖然每個(gè)人都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，但是人有千慮必有一失，集體備課可以充分發(fā)揮群體的智慧，讓大家取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)和共同提升。有時(shí)大家可以分工合作，節(jié)省備課的時(shí)間和精力;有時(shí)為了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)突破的方法大家討論得不可開交。理不辨不明，大家的信息交流和思維碰撞有時(shí)能夠解開自己教學(xué)上難解的謎團(tuán)，讓一直困擾自己的問題迎刃而解。另外，每個(gè)信息技術(shù)教師都有自己的專長，因此，在對待問題和解決問題的角度也會有不同的側(cè)重，彼此間信息的交流就顯得非常重要，往往某個(gè)教師不經(jīng)意的一句話可能就會引發(fā)新的討論和新的觀點(diǎn)出現(xiàn)，教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)因此而變得更扎實(shí)，教師個(gè)體教學(xué)能力得到提升的機(jī)會更大。

最后，集體備課的優(yōu)勢在于我們可以得到更多的教學(xué)反饋和教學(xué)體驗(yàn)，增強(qiáng)了我們應(yīng)對教學(xué)突發(fā)事件和解決實(shí)際教學(xué)問題的應(yīng)對能力。因?yàn)榧词刮覀兊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)大致相同，但是每個(gè)教師面對的學(xué)情不一樣，因此，不同班級教學(xué)中的突發(fā)事件和教學(xué)案例能夠帶給我們很多啟示，可以給我們很多教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓我們能夠及時(shí)反思和總結(jié)，未雨綢繆。

二、高中信息技術(shù)集體備課的實(shí)施策略

1.在資源共享基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)的主體

集體備課的基礎(chǔ)就是分享和合作。集體備課與教師個(gè)體備課的內(nèi)容基本一致，需要鉆研教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中信息技術(shù)課程的基本要求，并且深入探究即將開始的課程的教材內(nèi)容，融合自己手頭的其他教學(xué)資源和所教班級的具體學(xué)情制定契合度較高的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，選擇接受度較高的教學(xué)方法和教學(xué)策略，預(yù)估在教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的教學(xué)情境，并做好應(yīng)對準(zhǔn)備。

而在備課中最重要的成果就是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的出爐。而這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中所包括的上述內(nèi)容都需要大家來研討。因此，大家要有奉獻(xiàn)精神和合作誠意，把自己與當(dāng)堂課有關(guān)的教學(xué)資源分享出來，把自己的觀點(diǎn)拿出來曬一曬，看一看需要補(bǔ)充什么，需要借鑒什么，這樣的話，教學(xué)設(shè)計(jì)的主體因?yàn)橛谐渥愕馁Y源支撐和精細(xì)化的分析討論，其主體思路就會具象化，完備化，對教學(xué)效果形成重要的支撐。其中老教師要積極發(fā)揮帶頭作用，做好傳幫帶工作;而新教師要虛心受教，也要積極發(fā)揮生力軍的作用，為集體備課提供新思路，帶來新的教學(xué)氣象。

2.在教研組互動(dòng)合作基礎(chǔ)上完善教學(xué)細(xì)節(jié)

當(dāng)所有教師對教學(xué)設(shè)計(jì)主體形成共識之后，就需要通過交流互動(dòng)雕琢授課的細(xì)節(jié)問題，如學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)方式以及對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破等問題。各任課教師要積極發(fā)言，因?yàn)檫@種類似于課題研討的方式是教師彼此間互相學(xué)習(xí)和能力提升的重要機(jī)會。如對教材中某個(gè)命令操作中講解的方式、自己在備課中遇到的困惑、自己覺得有創(chuàng)意的教學(xué)點(diǎn)等諸多問題是教師個(gè)體獨(dú)立思考往往照顧不到或者思慮不周的地方。筆者發(fā)現(xiàn)一到集體備課時(shí)，教師們的思路往往會由以往的案例或者某句不經(jīng)意的話引發(fā)新的觀點(diǎn)和看法，能夠彌補(bǔ)可能存在的教學(xué)漏洞或彌補(bǔ)個(gè)體的教學(xué)缺陷，從而讓授課過程更流暢和嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生們得到學(xué)習(xí)知識的快樂體驗(yàn)，從而具備自主探究的意識和行為。

3.在二次備課中創(chuàng)建自己的教學(xué)特色

集體備課所形成的草案只是一個(gè)總體的思路和大致的方案，很多方面需要細(xì)化，更需要教師個(gè)體進(jìn)行二次備課，讓教案更具有自己的個(gè)性和特色。例如，有的教師講課富有激情，善于激發(fā)學(xué)生們的問題意識和合作互動(dòng)意識，課堂氛圍非?；钴S，有的則擅長理論聯(lián)系實(shí)踐，教出來的學(xué)生們動(dòng)手能力較強(qiáng)。這種集體首次備課雖然已經(jīng)具備了課堂教學(xué)的雛形，但是每個(gè)教師都有自己的追求和授課模式，需要花費(fèi)心思結(jié)合自己學(xué)生們的實(shí)際情況豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)選教學(xué)方式。只有這樣，教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)才能才會逐漸顯現(xiàn)出來。

4.在教后反思與反饋中總結(jié)提升

教學(xué)評價(jià)和課后反思是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是集體備課中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)評價(jià)的時(shí)候，教師可以把自己的設(shè)計(jì)思路再重新講解，對課堂上自己的教學(xué)亮點(diǎn)和缺陷進(jìn)行梳理，對學(xué)生們的信息反饋進(jìn)行總結(jié)和反思。當(dāng)然，如果有聽評課活動(dòng)，可以實(shí)行組內(nèi)評價(jià)，沒有，教師也可以找部分學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)情況的調(diào)查。教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思都是一種寶貴的教學(xué)體驗(yàn)，是對教學(xué)能力的真實(shí)反映，更是教師教學(xué)能力提升的重要通道，因此這一步驟不可或缺。

綜上所述，對高中信息技術(shù)學(xué)科來說，集體備課能夠讓教師個(gè)體學(xué)到很多東西，揚(yáng)長避短，提升教學(xué)能力，其實(shí)是一種可操作性強(qiáng)且效果突出的教學(xué)行為，值得推廣。