陸貽勝

摘 要：小學語文的閱讀學習是語文夯實基礎、加深認知、強化理解的必要渠道，閱讀可以說伴隨學生的終身，學生在語文的學習中首先要做的是閱讀，最后要做的還是閱讀。對于小學生來說，閱讀雖然具有一定的趣味，但也不容易形成習慣，教師應關注學生的閱讀能力與態(tài)度，幫助學生樹立正確的閱讀觀念，鼓勵學生積極地展開閱讀聯(lián)想，能夠在閱讀中逐漸地摸索到情感共鳴點，可自由地進行閱讀感悟，獲得情感的升華，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和文學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學生；閱讀能力；培養(yǎng)

引言：

閱讀教學中，教師應關注學生的閱讀個性化喜好與習慣，幫助學生形成閱讀的主體意識，引導學生積極地構建閱讀計劃，將課內外的閱讀聯(lián)合起來，通過閱讀激發(fā)學生的語文學習興趣，讓學生在語文閱讀情境中，逐漸拓展想象力，展開閱讀的創(chuàng)造思考。閱讀應改變以往形式化的模式，課堂上學生應有閱讀的時間與機會，充分地表現(xiàn)出不同學生的閱讀優(yōu)勢和問題，及時給予補充和幫助，促使學生提高閱讀的綜合能力。

一、小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）滿足新課標閱讀教學的基本需要

閱讀能力的培養(yǎng)，應有理可依，按照新課標中對閱讀的有關要求，鼓勵學生形成積極的閱讀意識，在閱讀中拓展想象，積極抒發(fā)自己的閱讀情感，同時調動學生的閱讀積極性，讓學生對閱讀產生更加深刻的理解。新課標中要求教師聽取學生的意見，鼓勵學生說出不同的閱讀意見，從而在課堂上經過閱讀的思維碰撞，產生有趣的閱讀思維，讓學生對閱讀形成興趣。

（二）提高學生文學鑒賞水平

不同的題材有不同的寫作技巧。閱讀可以讓學生積累語文的智慧，掌握寫作的技巧等，教師應在閱讀環(huán)節(jié)鼓勵學生去鑒賞、摸索文章的故事線路，提綱挈領，具有一定分析思考能力，最后整體把握文章，感受閱讀給我們帶來的啟示。

二、小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)計劃

（一）選擇合適的閱讀內容

小學生處于義務教學的初級階段，在理解能力與表達能力方面都存在一定欠缺，因此，小學語文教師在選擇閱讀內容時，應當充分考慮小學生的實際情況，按照小學生閱讀能力水平的不同選擇與之相適應的閱讀內容，避免因閱讀內容不相適宜而導致學生的閱讀興趣受到影響。通過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學生所選擇的閱讀內容與其閱讀能力并不相適應，造成這種現(xiàn)象的主要原因，不僅僅是由于小學生缺少正確選擇閱讀內容的能力，也由于小學生讀物市場管理混亂導致。在選擇閱讀內容方面，小學語文教師應當為小學生提供正確指導，并在小學生閱讀內容的選擇方面為小學生家長提供建議，從而使小學生閱讀內容的選擇更加具有科學性與針對性。例如，小學生閱讀內容應以篇幅較短的敘事文為主，隨著小學生閱讀能力的不斷提高，閱讀內容的篇幅可以相應增加。一些小學語文教師在選擇閱讀內容時脫離小學生的實際情況，閱讀內容不僅篇幅較長，且理解起來較為困難，導致小學生對閱讀失去興趣，進而導致小學生閱讀課程的效果大打折扣。以一年級小學生為例，為其提供的語文閱讀內容應當以童話故事為主，在語文教師的帶領下，學生們對閱讀內容進行理解，并針對各自的理解進行討論。這種教學方式不僅考慮到了小學生在理解能力方面的欠缺，也激發(fā)出學生對閱讀的興趣，提高了小學語文閱讀教學的質量。

（二）明確教學目標的目的

明確指導前進的方向，小學語文閱讀教學也是如此。小學語文教師應當在開展語文閱讀教學活動之前明確教學目標，對于小學語文閱讀教學來說，其目的是培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，并通過不同層次的閱讀訓練，使學生能夠對閱讀內容形成正確的理解。以小學語文課文《王二小》為例，通過帶領學生閱讀文章，能夠使學生簡單了解王二小所生活的環(huán)境，在敬佩王二小英勇行為的同時，也對侵略者的罪惡行徑給予譴責。在完成閱讀之后，可以鼓勵學生尋找相關文章進行自主閱讀，在逐漸熟悉閱讀內容之后，可以通過表演的形式來展現(xiàn)。明確的教學目標為小學閱讀教學指明了方向，然而，小學語文教師在閱讀教學過程中切忌急功近利。由于小學生理解能力與接受能力較差，因此，教師應當選擇正確的方式完成教學任務，并為小學生提供足夠的時間消化閱讀內容。一些小學語文教師急于實現(xiàn)教學目標，在教學態(tài)度與教學方法上失當，導致小學生對語文閱讀毫無興趣，甚至產生抵觸情緒，這對于小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)極為不利。針對這種情況，小學語文教師應當反思其閱讀教學方式，使用循序漸進的教學手段帶領小學生完成文章的閱讀，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)自主性閱讀。

（三）采用科學的教學方法

長期以來，小學語文閱讀教學采用傳統(tǒng)教學方法，這種枯燥、乏味的教學方法不僅無法吸引小學生對語文閱讀的興趣，反而使小學生對于語文閱讀產生厭惡感。并且，小學語文教師對語文閱讀教學缺乏足夠的重視，在課堂教學準備與設計方面缺少科學化的方法，這也是導致小學生語文閱讀能力普遍較低的原因之一。對小學生來說，語文閱讀能力的培養(yǎng)直接關系到小學生綜合能力的養(yǎng)成，因此，采用科學的教學方法不僅能夠提高小學生的語文閱讀能力、培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，更能夠實現(xiàn)小學生的全面成長。在小學語文閱讀課堂教學過程中，小學語文教師可以采用合作閱讀、閱讀比賽等形式。所謂合作閱讀，是指對小學生進行分組，以小組的形式進行合作閱讀，閱讀內容由小組成員共同決定。在小組成員閱讀的過程中，其他小組成員負責對其閱讀效果進行評價，并對其中存在的問題進行指正，而小學語文教師在此過程中負責監(jiān)督、指導。這種合作閱讀的教學方法不僅能夠提高小學生的閱讀能力，也將增強小學生之間的凝聚力。

結束語：

小學語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力形成的基礎，而學生閱讀水平將直接影響其他各學科的學習效果，因此，小學語文教師應當對語文閱讀教學給予高度關注。通過對傳統(tǒng)語文閱讀教學方式的反思，根據(jù)小學生在語文閱讀教學過程中的實際情況，制定明確的教學目標，采取循序漸進的教學方法，為小學生閱讀能力的養(yǎng)成打下良好的基礎，實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。

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