徐春媚

摘 要：幼兒園是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，老師是孩子成長(zhǎng)的重要見(jiàn)證人；良好的師幼關(guān)系對(duì)于孩子的健康發(fā)展有著重要作用，不僅可以幫助幼兒更快地適應(yīng)學(xué)校生活，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心，更積極活躍的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；本文就構(gòu)建幼兒園良好師幼關(guān)系進(jìn)行探討，找出問(wèn)題并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；師幼關(guān)系；兒童主體；情感交流；

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和教育水平的提高，學(xué)生的入學(xué)年齡也越來(lái)越小，大部分幼兒三四歲就開(kāi)始上小班學(xué)習(xí)了，隨之而來(lái)的問(wèn)題就是孩子太小許多事都還不能自理，因此構(gòu)建良好的師幼關(guān)系對(duì)于孩子、老師和家長(zhǎng)都很重要；幼兒教育離不開(kāi)三者的共同努力，老師要及時(shí)更新教學(xué)理念、家長(zhǎng)也要配合老師的工作，共同維護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、當(dāng)前構(gòu)建良好師幼關(guān)系過(guò)程中遇到的問(wèn)題

（一）老師在教學(xué)過(guò)程中容易忽略幼兒的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)校都是將幼兒的安全放在第一位的，這也是毋庸置疑的；但部分老師過(guò)度擔(dān)心幼兒在游戲活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生安全隱患，隨之將許多活動(dòng)性課程變?yōu)橹R(shí)理論教育，這不符合幼兒好動(dòng)的特性，讓他們不能快樂(lè)的參與到課外游戲中。此外，由于擔(dān)心課堂紀(jì)律和氛圍不受控制，往往強(qiáng)制將活躍的課堂變成沒(méi)有生氣的傳統(tǒng)授課模式，忽略了幼兒的年齡和心理狀態(tài)等因素。當(dāng)前各種假期補(bǔ)課機(jī)構(gòu)滿天飛，老師容易為了提前增加幼兒的學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將幼兒送去假期補(bǔ)習(xí)班，提前補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等幼兒園不該涉及的科目，沒(méi)有考慮幼兒的接收能力和實(shí)際需求，只是為了所謂的不要讓幼兒輸在起跑線上，忽略了讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)的要求。

（二）教師不夠?qū)I(yè)

幼兒教師崗位的特殊性，要求教師應(yīng)富有活力與生機(jī)。很多年輕幼兒教師剛走上工作崗位，都懷揣著對(duì)新工作的熱情和喜悅，但很快會(huì)因?yàn)閳@內(nèi)各種瑣碎的工作產(chǎn)生矛盾、無(wú)所適從的心理，尤其是在處理師幼關(guān)系方面，不能做出很好的判斷。這是因?yàn)樾陆處熑狈逃變旱墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，更重要的是這些教師的專業(yè)能力不夠，使得業(yè)務(wù)能力大打折扣。部分新教師在參加教師培訓(xùn)時(shí)，未受到專業(yè)理論的指導(dǎo)；同時(shí)，在業(yè)務(wù)會(huì)議之初，很多幼兒教師對(duì)“多元課程”、《幼兒國(guó)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等概念和理論一頭霧水，缺乏與幼兒溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)業(yè)務(wù)會(huì)議的熟悉度不夠，種種因素影響了教師和幼兒之間的關(guān)系。在此情況下師幼關(guān)系略微緊張，教師教不好或是不敢教，幼兒也就容易對(duì)教師產(chǎn)生排斥或抵觸心理，使得幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的效果大打折扣。

（三）老師的角色過(guò)于單一

幼師的角色定位應(yīng)該貫穿到幼兒在校的每個(gè)階段，當(dāng)前部分幼師僅認(rèn)為照顧好幼兒在校的生活起居和規(guī)定的教學(xué)任務(wù)就算完成任務(wù)了，沒(méi)有將自己與幼兒融為一體，這種情況容易導(dǎo)致幼師過(guò)于追求管理的標(biāo)準(zhǔn)化，不利于師幼關(guān)系的良好構(gòu)建。

二、構(gòu)建良好師幼關(guān)系的有效策略

（一）加強(qiáng)幼師與幼兒之間的情感交流

幼兒在家都是一個(gè)家庭圍著自己轉(zhuǎn)，到幼兒園之后自然非常渴望能夠得到老師的關(guān)心；幼師要抓住幼兒的這種心理，及時(shí)與幼兒交流情感，在生活和學(xué)習(xí)上幫助他們，要讓幼兒覺(jué)得老師是他們值得信任的人，這樣當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)才會(huì)第一時(shí)間想起老師。老師也要通過(guò)多種渠道月幼兒交流，及時(shí)關(guān)注他們的情感需要，并適時(shí)同家長(zhǎng)溝通，一同維護(hù)幼兒的健康成長(zhǎng)。

（二）加強(qiáng)幼兒教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)能力

針對(duì)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)為了教師能夠更好地適應(yīng)幼兒教育工作，幼兒國(guó)應(yīng)加強(qiáng)幼幾教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。比如可以組織幼兒教師對(duì)《幼兒教有指導(dǎo)綱要（試行）》進(jìn)行反復(fù)研討學(xué)習(xí)，深刻理解其教育理念和教育意義：或是在本國(guó)開(kāi)展繪本培訓(xùn)工作，對(duì)系列事例、案例進(jìn)行研究討論、運(yùn)用反思、教研互動(dòng)等；還可以對(duì)新上崗的幼兒教師進(jìn)行再次培訓(xùn)，補(bǔ)充其在先前未充分掌握的幼兒教育專業(yè)理論知識(shí)：讓教師不斷進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高其業(yè)務(wù)能力，彼此溝通教育理念以及與幼兒的相處之道讓幼兒教師團(tuán)隊(duì)水平整體獲得提高。

（三）幼師要做好引導(dǎo)者，尊重幼兒的主體地位

幼兒各方面發(fā)展都還不成熟，但他們接收信息的速度很快，幼師不能視自己為管理者和控制著的身份，而要始終將幼兒放在主體地位，這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性；幼師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理活動(dòng)和個(gè)體差異，根據(jù)不同的情況制定解決問(wèn)題的辦法，盡最大可能調(diào)節(jié)班級(jí)氛圍。同時(shí)，在進(jìn)行班級(jí)游戲活動(dòng)時(shí)，要注重引導(dǎo)幼兒與同學(xué)平等和氣的交流，讓幼兒自行把控游戲課堂的進(jìn)行，老師只需適時(shí)引導(dǎo)監(jiān)督即可，這樣才能鍛煉幼兒的思維和提高他們參與其中的積極性。

（四）豐富幼師職責(zé)，強(qiáng)調(diào)角色多樣化

幼師始終要明白，幼兒不僅僅將他們視為老師，可能是大哥哥大姐姐甚至父母一樣的角色；因此幼師要轉(zhuǎn)變角色，不能一味發(fā)號(hào)施令，要勤于蹲下或者坐下來(lái)與幼兒溝通，及時(shí)關(guān)注幼兒的情緒變化，讓幼兒在幼兒園有安全感、存在感和信任感。幼師要時(shí)常微笑，這種微笑不是違心的，而是看到幼兒取得進(jìn)步之后發(fā)自內(nèi)心的微笑，這樣是鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力；在幼兒犯錯(cuò)時(shí)也不能一味批評(píng)，要耐心引導(dǎo)幼兒及時(shí)改正，用愛(ài)心溫暖幼兒。

【結(jié)束語(yǔ)】構(gòu)建幼兒園良好的師幼關(guān)系是保證幼兒健康成長(zhǎng)的重要前提，這種關(guān)系會(huì)影響幼兒的一生；幼師要及時(shí)更新教學(xué)管理理念，建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒的方位成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

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