鄧金英

摘 要：隨著我國教育文化水平的不斷提升，教育部門對于不同地區(qū)中教育的公平性具有了更多的關(guān)注。在我國的廣大農(nóng)村地區(qū)，受到經(jīng)濟條件、人才引進限制的影響，教學(xué)水平的提升受到了阻礙。因此，廣大的農(nóng)村地區(qū)教師需要積極的應(yīng)對這一狀況，對于不同學(xué)科教學(xué)中新觀念、新提法進行重視。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，生活化教學(xué)的觀念就具有重要的意義，教師需要結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活相互融合，本文對此展開探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)生活化；教學(xué)研究

引言：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏于理性，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)意義認知有所不清，因此學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)發(fā)展將會受到阻礙。同時，在低年級數(shù)學(xué)向中高年級數(shù)學(xué)知識升級的過程中，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)生由于對于數(shù)學(xué)應(yīng)用的方向認知不足，因此難以應(yīng)用堅定的信念以及學(xué)科的情感對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進行具體的理解。應(yīng)用生活化數(shù)學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅能夠使得學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，也能夠幫助學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的思考，降低學(xué)習(xí)的難度。

一、農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)中存在的問題

1、教師對于數(shù)學(xué)生活化的重視有所不足

在農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)中，由于教師的教學(xué)理念更新速度相對較慢，因此許多教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化的概念關(guān)注有所不足，在教學(xué)的過程中難以應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)手段，對于學(xué)生進行引導(dǎo)。此外，也存在著一些教師了解這一理念，然而了解的程度以及了解的深度存在不足的狀況，因此對于這種教學(xué)的方法未進行重視。

2、教學(xué)生活的引導(dǎo)細化程度不足

必須承認的是，在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中，各種教學(xué)理念的應(yīng)用與發(fā)展，幾乎都是從城鎮(zhèn)地區(qū)開始興起的。因此，作為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要對于城鎮(zhèn)地區(qū)的相關(guān)教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)。一些教師存在著生搬硬套的狀況，例如，在城鎮(zhèn)地區(qū)的教學(xué)中，教師應(yīng)用城市交通的情形在圖形的學(xué)習(xí)中進行生活化的教學(xué)，學(xué)生由于接觸這一種的情景較多，因此與生活較為貼近，易于理解。鄉(xiāng)村地區(qū)的教師，對此進行照搬，將會使得教學(xué)難以達到預(yù)期的效果。

3、對于學(xué)生參與的關(guān)注程度不足

應(yīng)用生活化的教學(xué)的策略，重點即是應(yīng)用學(xué)生的生活以及學(xué)生的思維進行思考，使得教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活之間存在的交集更為明顯，引起學(xué)生興趣，降低難度。然而，在一些教師的教學(xué)中，由于對于學(xué)生的參與關(guān)注程度不足，應(yīng)用的內(nèi)容過于社會化，同樣阻礙教學(xué)發(fā)展。

二、在農(nóng)村地區(qū)進行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略

1、提升教師的對生活化策略的認識與重視

在相關(guān)的教學(xué)研討會議中，需要確定生活化教學(xué)的相關(guān)主題，使得教師能夠圍繞與這一主題進行有效的探討。這樣的形式，能夠使得教師從思想意識上對于生活化的教學(xué)進行重視。此外，為了的使得教師的教學(xué)應(yīng)用能力以及教學(xué)的理解能力有所提升，學(xué)校需要向教師提供培訓(xùn)的機會，以及自我的學(xué)習(xí)的平臺。積極的應(yīng)用培訓(xùn)的方式，引導(dǎo)教師對于城鎮(zhèn)地區(qū)的先進教學(xué)經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建中，學(xué)校以及教師需要積極的收集相關(guān)的教學(xué)資源，引導(dǎo)教師對于這一理念進行深刻的學(xué)習(xí)，并進行網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)觀摩[1]。

2、關(guān)注生活化教學(xué)應(yīng)用的細化程度

在教學(xué)中，教師需要結(jié)合當?shù)氐淖匀画h(huán)境，以及社會的環(huán)境，對于生活化教學(xué)的內(nèi)容進行具體的、細化的引導(dǎo)。例如，同樣是在幾何圖形的初步認識中，教師可以應(yīng)用鄉(xiāng)村地區(qū)的房舍、田地、植物等作為引導(dǎo)學(xué)生認識幾何圖形的工具，應(yīng)用貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的方式，使得教學(xué)效果能夠得到顯現(xiàn)。

此外，也可以應(yīng)用城鎮(zhèn)教學(xué)中所舉出的生活化教學(xué)的案例，教師需要借助于多媒體的形式，應(yīng)用圖像視頻資料，向?qū)W生進行解釋即可。同時，在暑假以及其他的課余時間，也可以通過組織學(xué)生進行博物館的統(tǒng)一參觀，擴大學(xué)生的視域，使得數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中能夠應(yīng)用的內(nèi)容得到拓展[2]。

3、根據(jù)學(xué)生的思維以及學(xué)生的需求進行生活化教學(xué)

在一些教學(xué)的內(nèi)容中，教師可以啟動一定的學(xué)生自學(xué)機制，結(jié)合學(xué)生的思考引導(dǎo)其共同進行生活化的學(xué)習(xí)。例如，在初步學(xué)習(xí)乘法的過程中，教師就可以向?qū)W生提出問題，班級中所有同學(xué)所具有的同樣數(shù)量的物品是什么？學(xué)生的回答多樣化，包括文具盒、身體器官等，應(yīng)用這種方式引導(dǎo)學(xué)生對于物品求和，學(xué)生將會發(fā)現(xiàn)乘法的應(yīng)用比加法更為簡便[3]。

結(jié)束語：

現(xiàn)在還有很多問題存在于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，針對這樣的情況就需要廣大的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師積極地反思和研究教學(xué)方法，將更多的精力投入其中。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和實效性提升，就必須將教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的多層次、多元化，對于現(xiàn)今的教學(xué)理念不斷學(xué)習(xí)，自身也不斷學(xué)習(xí)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)理念。

參考文獻：

[1]李潤金. 農(nóng)村“數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”——小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)探析[J]. 湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，31（04）：162-163.

[2]劉偉靖. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化現(xiàn)狀與對策研究[D].吉林師范大學(xué)，2017.

[3]潘伯道. 如何實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：239.