張瓊予

[摘要]目的：分析行動導(dǎo)向教學(xué)法在《中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的運用價值。方法：在2018年9月至2019年4月期間實施抽取50名護生作為調(diào)查對象，隨機編號法將其納入實驗組與常規(guī)組（n=25）。在指導(dǎo)護生學(xué)習(xí)《中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)》中，常規(guī)組實施常規(guī)教學(xué)法，實驗組實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，比較兩組護生的期末考試實踐與理論檢測成績，學(xué)習(xí)方式的滿意度評價情況。結(jié)果：常規(guī)組護生的理論知識成績、實踐操作成績均低于實驗組護生，兩組間數(shù)據(jù)比較包含統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。常規(guī)組護生對課程學(xué)習(xí)滿意率為80%，實驗組護生的課程學(xué)習(xí)滿意率為100%，數(shù)據(jù)間差距比較包含統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：行動導(dǎo)向教學(xué)法在《中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的運用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意率相對較高，建議臨床推廣。

[關(guān)鍵詞]行動導(dǎo)向教學(xué)法，《中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，護生

[中圖分類號]R-4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]2096-5249（2019）17-0183-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，對中醫(yī)護理教學(xué)的內(nèi)容及方法提出了更高要求。行動導(dǎo)向教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的職業(yè)實踐能力，關(guān)注學(xué)生的知識及職業(yè)發(fā)展。護理學(xué)基礎(chǔ)為實踐性特征突出的學(xué)科，將行動導(dǎo)向教學(xué)法與中醫(yī)護理教學(xué)活動融合，對學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)均能夠產(chǎn)生重要影響。為了深入研究行動導(dǎo)向教學(xué)法在《中醫(yī)護理基礎(chǔ)》教學(xué)中使用的價值，文章在2018年9月至2019年4月期間實施抽取50名護生作為調(diào)查對象，在差異性的教學(xué)指導(dǎo)模式下，評價行動導(dǎo)向教學(xué)法的使用效果，且將內(nèi)容歸納如下。

1資料與方法

1.1一般資料在2018年9月至2019年4月期間實施抽取50名護生作為調(diào)查對象，隨機編號法將其納入實驗組與常規(guī)組（n=25）。兩組中均為女生，常規(guī)組學(xué)生年齡在19-23歲之間，均齡為（21.24±1.03歲。實驗組學(xué)生年齡在19-23歲之間，均齡為（21.19±1.07）歲。兩組學(xué)生課程成績、年齡等均無顯著差距，可以實施分組對照研究（p>0.05）。

1.2方法在指導(dǎo)護生學(xué)習(xí)《中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)》中，常規(guī)組實施常規(guī)教學(xué)法，以教師為中心實施課程講解，遵循預(yù)習(xí)、講授、示范以及學(xué)生自主訓(xùn)練的方法。實驗組實施行動導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生為中心，具體措施如下。

1.2.1創(chuàng)設(shè)情境在模擬仿真病室創(chuàng)設(shè)與醫(yī)院環(huán)境相似的場景，在學(xué)生小組合作的方式下，為患者實施臨床護理。比如針對于下肢骨折的患者，學(xué)生則需要分別扮演護士、患者及其家屬等等角色。教師為學(xué)生講解和介紹相關(guān)流程，而后由學(xué)生進行模仿、練習(xí)，共同協(xié)作。

1.2.2問題引導(dǎo)適當(dāng)提出問題進行學(xué)生進行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考。比如“按摩的穴位有哪些？”、“怎樣實施中醫(yī)情志護理？”等等問題。在適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)方式下，促進學(xué)生思考，將更多的空間和時間留給學(xué)生。學(xué)生之間可以自主思考，也可以小組討論，教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進行觀察。

1.2.3適當(dāng)評價適當(dāng)?shù)脑u價能夠使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升能夠產(chǎn)生重要影響。采用學(xué)生自主評價、小組成員之間相互評價以及教師總體性評價等方式開展。教師需要在充分肯定學(xué)生努力的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生需要改進和完善的地方。

1.3評價標(biāo)準(zhǔn)

比較兩組護生的期末考試實踐與理論檢測成績，分數(shù)在0-100分之間，分數(shù)高代表患者能力較強嘲。由學(xué)生自主評價課程學(xué)習(xí)方式的滿意度，選項包含較好、一般及不滿三個等級（滿意率=較好率+一般率）。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理以SPSS20.0展開數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學(xué)計算，計量資料應(yīng)用t值予以檢測，x為計數(shù)資料檢測工具，在P值<0.05的情況下，則認定為具備統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組護生的理論知識、實踐操作成績比較常規(guī)組護生的理論知識成績、實踐操作成績均低于實驗組護生，兩組間數(shù)據(jù)比較包含統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。詳見表1

2.2兩組護生的課程學(xué)習(xí)滿意率比較常規(guī)組護生對課程學(xué)習(xí)滿意率為80%，實驗組護生的課程學(xué)習(xí)滿意率為100%，數(shù)據(jù)間差距比較包含統(tǒng)計學(xué)意義（p<0.05）。詳見表2

3討論

《中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的內(nèi)容豐富，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力的要求較高。常規(guī)的教學(xué)指導(dǎo)方式下，以教師為中心，在灌輸式的指導(dǎo)方式下，提升學(xué)生的中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)知識掌握程度，但是整體的教學(xué)質(zhì)量不佳。在長時間單一、枯燥的教學(xué)指導(dǎo)方式下，學(xué)生還可能會形成厭學(xué)的情緒。行動導(dǎo)向教學(xué)法在《中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一、枯燥的教學(xué)方法，更加關(guān)注學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識與實踐活動相互融合，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為中心，結(jié)合實際的工作環(huán)境進行場景的模擬。教師需要適當(dāng)提出問題，學(xué)生則需要結(jié)合問題自主搜集材料、閱讀相關(guān)內(nèi)容。在場景中細致觀察，獲得更多的實際場景體驗。學(xué)生可以在自主思考、合作探究的活動中，對相關(guān)的問題進行分析，有效解決各類問題，充分將《中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)》的相關(guān)內(nèi)容融入到實踐活動中。比如小組成員之間可以合理分配角色，一名學(xué)生扮演患者，幾名學(xué)生扮演患者家屬，幾名學(xué)生扮演護理人員的角色等等。小組成員相互討論、共同探索，彰顯學(xué)生個人的獨立見解，且對學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生重要影響。

本次數(shù)據(jù)比較的結(jié)果顯示，常規(guī)組護生的理論知識成績、實踐操作成績均低于實驗組護生，以行動導(dǎo)向教學(xué)法實施《中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的理論知識掌握能力，增強學(xué)生的實踐操作水平，對學(xué)生綜合能力的提升能產(chǎn)生重要影響。同時常規(guī)組護生對課程學(xué)習(xí)滿意率為80%，實驗組護生的課程學(xué)習(xí)滿意率為100%，實驗組學(xué)生的課程學(xué)習(xí)滿意率相對較高，能夠創(chuàng)新課程教學(xué)的方法，為學(xué)生帶來全新的課程學(xué)習(xí)體驗。

綜合上述內(nèi)容，行動導(dǎo)向教學(xué)法在《中醫(yī)護理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的運用，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意率相對較高，建議臨床推廣。