謝冬秀

摘 ?要：小學(xué)時(shí)期，識字是教師的教學(xué)目的之一，通過識字積累，逐步向組詞、造句過渡，為小學(xué)生后續(xù)課文的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情懷。本文主要針對情境識字這一教學(xué)方法展開研究，分析了其在小學(xué)低年級教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;情景識字教學(xué);語文教學(xué)

正處于低年級的小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，好奇心旺盛，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有得到進(jìn)一步養(yǎng)成，因此，教師應(yīng)立足于這一時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)，以提高學(xué)生識字興趣為著手點(diǎn)，利用有效的課堂時(shí)間提升學(xué)生識字效率，促進(jìn)學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，使學(xué)生打下良好的語文識字基礎(chǔ)。

1小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)將本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的生字抄到黑板上，注明拼音，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀拼音，然后朗讀生字，在反復(fù)朗讀后，預(yù)留出課堂時(shí)間由學(xué)生再進(jìn)行閱讀，最后在課后反復(fù)抄寫，達(dá)到學(xué)習(xí)生詞的目的，這種學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對生詞學(xué)習(xí)的反復(fù)鞏固，但是具有很強(qiáng)的機(jī)械性和乏味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有自己思考的空間，長此以往，很難養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)生字的意識，在生字學(xué)習(xí)方面的能力也相對較差，只能依靠教師在課堂中的教學(xué)完成，造成了生字學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。在識字學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)寫生字卻不知道讀音的現(xiàn)象。同時(shí)，教師往往更傾向于在大量練習(xí)中鞏固生字學(xué)習(xí)的方法，布置各種各樣的抄字、抄詞、抄語文段落的課后作業(yè)，小學(xué)生年齡小，思維活躍，枯燥的作業(yè)，繁重的書寫壓力，將會(huì)造成小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭煩心理

2小學(xué)情境識字教學(xué)策略分析

2.1基于語言環(huán)境下的識字教學(xué)

既為識字，則需重視這個(gè)“識”，只有建立在認(rèn)識字的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步完成課文的教學(xué)。因此，教師應(yīng)結(jié)合情境模擬，圍繞著所要學(xué)習(xí)的字進(jìn)行語言環(huán)境的創(chuàng)造，使學(xué)生在特定情境中，了解到生字的具體運(yùn)用，繼而達(dá)到識字的目的。在識字教學(xué)中，應(yīng)注重形象、聲音以及色彩這些小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，將其在教學(xué)中巧妙搭配，實(shí)現(xiàn)對字的認(rèn)識。結(jié)合生詞解釋字，結(jié)合句子解釋生詞，結(jié)合文章解釋句子，建立在特定課文的語言環(huán)境下，讓學(xué)生在不斷對課文的感知中，得到具體字到生詞再到句子的了解和掌握。

例如，在《烏鴉喝水》這一教學(xué)中，教師可對所學(xué)習(xí)字的外在形象進(jìn)行講解，在字形基礎(chǔ)上，使學(xué)生在想象中加深了對字的印象。還可通過圖畫等形式，使學(xué)生直觀看到該字所表達(dá)意思的實(shí)際物體，學(xué)生能在生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中，更加明確得到字的認(rèn)知。某教師在教授學(xué)生認(rèn)識“烏”“鴉”這兩個(gè)生字的含義時(shí)，通過多媒體播放烏鴉的照片，學(xué)生馬上得出烏鴉是一種鳥的認(rèn)知，教師在結(jié)合烏鴉的顏色，具體講解其單個(gè)字的含義，在很大程度上提高了學(xué)生對生字認(rèn)識的速度。

2.2基于游戲情境下的識字教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)思維相對活躍，在有效方法下，生字學(xué)習(xí)效率顯著，但是生字往往得不到持久性的記憶，學(xué)習(xí)了下一篇課文后，上一篇課文的生字內(nèi)容很容易就會(huì)被遺忘。因此，教師應(yīng)高度重視識字的鞏固教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能留下根深蒂固的印象。

教師基于對小學(xué)生特點(diǎn)的把控，創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行識字鞏固。教師充分考慮了課堂時(shí)間的因素，設(shè)計(jì)了找朋友、開火車、大轉(zhuǎn)盤以及摘蘋果等教學(xué)游戲，組織學(xué)生在課堂中開展游戲。其中，找朋友即為歌詞中進(jìn)行識字教學(xué)。開火車則是教師先將學(xué)生分為固定人數(shù)的小組，多媒體播放火車開動(dòng)聲音，教師舉出生字牌，詢問學(xué)生火車到達(dá)了哪一站，學(xué)生統(tǒng)一回答“這里”，并由聲音最高的一組學(xué)生逐一朗讀教師手中生字，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤情況，則教師宣布火車損壞，由另外一組學(xué)生繼續(xù)朗讀進(jìn)行“修理火車”，然后繼續(xù)開動(dòng)火車。大轉(zhuǎn)盤游戲由教師事先準(zhǔn)備出一個(gè)轉(zhuǎn)盤，將各個(gè)生字貼在轉(zhuǎn)盤中，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，停在哪個(gè)字周圍，就由學(xué)生輪流朗讀。摘蘋果需要教師提前準(zhǔn)備出一個(gè)蘋果樹，并在樹中掛設(shè)所要學(xué)習(xí)和鞏固的生字，學(xué)生可通過摘取蘋果樹中的生字進(jìn)行朗讀，換取教師手中的小紅花，并在蘋果樹中生詞摘取完畢后，檢查學(xué)生手中的小紅花，給予擁有小紅花最多的學(xué)生鼓勵(lì)和獎(jiǎng)品，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與到下一輪游戲中。

2.3基于生活情境下的識字教育

小學(xué)生在進(jìn)入校園前，已在幼兒園教育中積累了一定的詞匯量，但因教學(xué)水平、學(xué)生接受知識的能力不同，學(xué)生詞匯量積累也有很大差距。因此，教師在教學(xué)中可分學(xué)習(xí)類別組建小組，例如，讀音小組、識字小組以及組詞小組等，促進(jìn)班級共同進(jìn)步。同時(shí)，教師在識字教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際生活，將學(xué)生的興趣引入到教學(xué)方法中，學(xué)生識字注意力更加集中，也有更為強(qiáng)烈的自信心參與到課堂之中。例如，教師可利用做識字手抄報(bào)的方法，讓學(xué)生把生活用品中的商品包裝上的字剪下來，或者把報(bào)紙上認(rèn)識的字剪下來，做成一張識字手抄報(bào)，不但能促進(jìn)學(xué)生識字，還能培養(yǎng)孩子平時(shí)留意生活，養(yǎng)成在生活中識字的好習(xí)慣。

3結(jié)語

綜上所述，系統(tǒng)分析在低年級中識字教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)建立在不同情境下，開展獨(dú)具特色的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生參與度。基于課文語言環(huán)境下得到生字、生詞以及句子的逐步認(rèn)知。在游戲情境下，得到識字的有效鞏固。在生活情境下，得到識字的具體應(yīng)用，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)生字印象更加深刻。

參考文獻(xiàn)

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