楊愛

摘 要：教學變革是社會和科技共同進步的結果，也是教育對社會發(fā)展的主動性回應。隨著教學理念和教學形式的變革，現(xiàn)代教育越來越注重與科技之間的融合。而小學語文是小學課程教學過程中的基礎性科目，閱讀教學是小學語文課程教學中重點內(nèi)容，構建網(wǎng)絡支持下的小學語文閱讀課堂，是語文學科順應時代發(fā)展潮流的需要，也是促進學生持續(xù)健康發(fā)展的要求。

關鍵詞：小學語文 網(wǎng)絡環(huán)境 閱讀教學

閱讀是學生獲取間接知識經(jīng)驗的主要方法，閱讀教學歷來占據(jù)著小學語文課程教學過程中的半壁江山。提高小學語文閱讀教學質量不僅能夠增加小學生的語文基礎積累，發(fā)展小學生的語文閱讀能力，而且能夠提升小學生對文化的理解與傳承能力、對美的鑒賞與創(chuàng)造能力。而當今時代是一個信息激增的時代，在這樣的教學環(huán)境中，如果我們還是以傳統(tǒng)的方式進行語文閱讀教學，根本無法教會學生如何自主的閱讀，如何利用網(wǎng)絡資源滿足自己的學習需要，開闊自己的眼界。故在接下來的文本寫作過程中，我將結合教學經(jīng)驗淺談如何順應時代潮流構建網(wǎng)絡支持下的小學語文閱讀課堂，以期望對各位同仁有所幫助。

一、突破時空局限，優(yōu)化自主學習

語文閱讀活動是一個自主化的情感體驗活動，要想提升小學語文閱讀教學質量，就要增強小學生在語文閱讀教學過程中的學習自主性。但是，在傳統(tǒng)的小學語文知識教學過程中，自主學習環(huán)節(jié)一直是一個薄弱的環(huán)節(jié)。受到教學時間、教學壓力的限制，教師無法在語文課堂教學過程中勻出過多的時間給學生們進行自主預習，而學生在進行課前預習之中產(chǎn)生的問題也會因為時空的局限而無法得到教師及時有效的指導。故要想提升小學語文閱讀教學質量，我們不妨利用網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，突破時空局限，優(yōu)化自主閱讀。

例如：在《蘆葉船》一課的閱讀教學過程中，我先利用網(wǎng)絡搜集教學資源并根據(jù)教學經(jīng)驗制作了教學微視頻，隨后，我將該視頻與其他學習資源一起通過網(wǎng)絡信息交流平臺分享給學生們，讓學生們在教學視頻的輔助之下自主預習課文。同時，在該預習過程中，學生們遇到任何問題都可以利用網(wǎng)絡交流平臺向我提問，我會根據(jù)學生的提問情況對該課教學方案進行適當?shù)恼{整。

在這一教學過程中，我以微課教學、網(wǎng)絡輔導的方式優(yōu)化了小學語文閱讀教學過程中的自主學習環(huán)節(jié)，讓學生的自主學習活動不再處于一種“無人看管”的狀態(tài)，而是在“教師”的有效指導之下，有計劃、有目的的推進，促進了小學生自主閱讀效率的提升。

二、創(chuàng)設立體情境，激活學生情感

教學情境是教師展開知識教學活動的基本情境，也是影響學生學習興趣激發(fā)的重要因素。在以往的小學語文閱讀教學過程中，教師創(chuàng)設的教學情境是二維的，也是無法滿足視覺文化浸潤下的小學生的學習需求。故要想提升小學語文閱讀教學質量，我們不妨以創(chuàng)設立體情境的方關照學生的心理需求，激活學生的個人情感。

例如：在《觀潮》一文的閱讀教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備播放了錢塘江大潮漲潮視頻，然后問學生們：“同學們，你們覺得視頻中的景色壯觀嗎？”“壯觀?！睂W生答。“那你們可以用語言來描繪一下這壯觀的場面嗎？”我又問。“漲潮時，會發(fā)出巨大的聲響，隨后就會看到?jīng)坝康某彼简v而來，一時間遮住了天地、日月，只剩白茫茫的一片?！薄鞍殡S著振聾發(fā)聵的聲響，潮水向我們涌來，水汽蒸騰，浪潮翻涌，席卷大地?！薄瓕W生們紛紛描述道。接著，學生們又在我的引導之下閱讀了課文文本，感受了語言文字的強大藝術表現(xiàn)力，提升了自身的文本解讀和鑒賞能力。

在這一教學過程中，我以視頻教學的方式推進語文文本教學，以強大的視聽沖擊吸引了小學生的課堂注意力，強化了學生在語文課堂中的課堂參與。

三、多向課堂交互，發(fā)揚學生個性

課堂交互環(huán)節(jié)是探究課堂推進過程中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，只有提升閱讀課堂中課堂交互的有效性，學生的個人學習潛力才能得到最大限度的發(fā)揮。因此，在小學語文閱讀教學過程中，我們不妨利用現(xiàn)代技術優(yōu)勢優(yōu)化課堂交互行為，構建多向交互的語文閱讀課堂，進而發(fā)揚學生個性、實現(xiàn)教學理想。

例如：在《楓橋夜泊》一詩的閱讀教學過程中，我先將學生們分成了人數(shù)適宜的閱讀鑒賞小組，然后利用多媒體設備展示如下問題：

（1）詩中為我們刻畫的一幅什么的秋景圖，看完這幅圖畫你有什么樣的感受？

（2）作者創(chuàng)作本詩時的心境是怎樣的？你是如何看出的呢？

接著，學生們以小組為單位對上述問題進行了深入的分析，并在多媒體的輔助之下以小組選派代表發(fā)言的方式完成了成果展示任務，發(fā)揚了自身的個性。

在這一教學過程中，我以小組合作教學的方式維護了學生的課堂話語權，增強了學生的觀點表達積極性，促進了多向交互課堂的構建。

總之，構建網(wǎng)絡支持下的小學語文閱讀課堂是語文學科教育順應時代發(fā)展的需要。故作為一名小學語文教師，我們應充分發(fā)揮自身的主觀積極性，尋找現(xiàn)代教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)閱讀教學之間的結合點，取長補短，提升小學語文閱讀教學質量。

參考文獻

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