余初才

摘 ?要：數(shù)學是一門非常重要的學科，數(shù)學知識幾乎可以說會伴隨一個人的終身，所以一定要做好數(shù)學教學，提高教學質(zhì)量。數(shù)學是人類認識世界的一種總結，是邏輯觀念的集合，也是人類研究世界和生活的重要工具。在提高初中數(shù)學教學水平和教學效率的重要途徑中，小組合作是最與眾不同的，同時也是最為有效的方法，因此做好小組合作的教學是當下數(shù)學教學的必然趨勢。本文就小組合作在初中數(shù)學教學中的應用進行探析。

關鍵詞：初中數(shù)學;小組合作;教學方法;教學模式

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中小組合作教學的問題

1.教師無法激發(fā)學生的學習興趣小組合作學習的教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，小組合作教學的開展和運用屬于教育改革的一種措施，所以在教學中有很多與過去不同的地方。教師在實際的教學中一定要認識到小組合作與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，用新的理念和想法來實現(xiàn)小組合作教學模式。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主體，負責講授知識，而學生則在下面聽講，處于比較被動的地位。而現(xiàn)在的小組合作的模式不同，它更強調(diào)學生的自主學習，強調(diào)學生在學習中主動的學習知識，只有實現(xiàn)學生主觀意愿上的學習，才有開展小組合作教學的可能，所以教師的教學首先就要實現(xiàn)學生的主動學習。而實現(xiàn)這一點最為有效的方式就是激發(fā)學生的學習興趣，當學生對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，那么在教學中教師不去督促學生，學生也會主動學習。然而實際的小組教學中這一點做得并不好。很多情況下，教師并不怎么看好小組合作這樣的教學模式，并認為在這種教學模式下學生只會更加難以管理，從而導致學生的學習成績整體下滑。不僅如此，教師還認為這種教學模式只是一種普通的教學模式，不能有效提高教學效率，更談不上培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.小組分組不夠均衡，組內(nèi)成員差異較大在開展小組合作模式的教學過程中，學生學習的單位是小組，所以這一教學模式下的重點及核心在于小組，也就是學生的學習小組。學習小組中的每個成員是班級及小組的最小“細胞”，而學習小組則相當于課堂和班級的“器官”。試想一下，如果在一個班級的學習中，小組成員自身存在問題，那么就會影響到小組學習的效率，部分學生有可能拖小組的后腿。在這種情況下，這個小組的學習就會落后于其他小組，而這樣就可能導致為了使這一小組跟上班級整體的步伐而拖慢課堂節(jié)奏，甚至會影響到教學計劃。那么，如何避免這一現(xiàn)象，使每個小組基本保持同步呢？首先需要從小組的“細胞”入手，那就是合理分配學生。實際的小組合作學習模式中的小組分配如何呢？很多教師在小組分配時總是根據(jù)學生的成績來分配，這就使得學習小組的兩極化越來越嚴重，好學生聚在一起，差學生聚在一起，顯然這樣不利于后進生所在小組的進步，甚至有放棄不太好的學生的跡象。更有教師采取隨機分配的方法，而不去根據(jù)學生的個體差異進行分配，顯然也是極不負責任的分組方法。

二、如何合理有效地應用小組合作學習模式進行教學

1.利用小組學習激發(fā)學生的學習興趣幾乎在面對所有學科所有知識的學習中，要想提高學生的學習效率，進一步提高學生的學習素質(zhì)，首先要處理的問題就是如何培養(yǎng)學生的學習興趣，而這一點在小組合作學習的教學模式中也是適用的。興趣的作用遠比教師所想象的重要。研究表明，在數(shù)學學習中，有興趣的學生總是能夠“先人一步”地學會數(shù)學知識，而且在數(shù)學應用中要比一般學生更加得心應手，這類學生對于數(shù)學知識的記憶力也更加強大。由此可見，興趣的培養(yǎng)在小組合作學習的教學模式中也是重要的突破口，實現(xiàn)學生的學習興趣的培養(yǎng)，就意味著這一教學模式的開展正式邁出成功的第一步。如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我認為可以有很多方法，能夠適應幾乎所有學生的興趣培養(yǎng)。比如，教師可以利用數(shù)學知識中的趣味性內(nèi)容去吸引學生，也能夠利用與數(shù)學相關的數(shù)字游戲來激發(fā)學生的興趣。具體來說，教師可以讓學生在小組內(nèi)按順序地報自然數(shù)，其中不能出現(xiàn)某個數(shù)的倍數(shù)，出錯的人要接受簡單的懲罰。這一游戲不僅能夠使每個學生參與進來，還能讓學生積極思考，鞏固學生的數(shù)學基礎，一舉兩得。

2.做好小組成員分配，滿足每位學生的學習做好學生的興趣培養(yǎng)就等于為小組合作學習奠定了基礎，接下來要處理的問題就是學生的學習小組如何分配才能促進學生的學習。如果說班級是一座城池，那么每一位學習小組就相當于是一座座的建筑，而學生個體就相當于是這一建筑的根基。由此可見，學習小組的合理分配不僅影響著學生個體的學習情況，還與小組的學習成果和班級的整體水平息息相關，因此在小組成員分配中，教師一定要謹言慎行，做到細致入微，避免分組差異過大，使班級整體受到影響。分組的方法可以有很多，但是最終都是希望學生的學習能夠得到保障，因此分組要足夠細心，避免出現(xiàn)差錯。初中的學生比起小學的學生而言已經(jīng)比較安分，好管理一些，學生的自我約束力也起到一定作用，所以小組分配主要以學生4—6人為一位小組，小組成員要求必須有一名尖子生和一名后進生，其他學生主要以中等學生為主，這既符合班級學生的成績分配，也能使后進生得到公平的學習機會，還能實現(xiàn)學生之間的互幫互助。

3.教師要找準自己定位，做好引導與管理上述兩點處理的主要是學生方面和小組方面的問題，除了教師的努力之外，要依靠學生的支持才能實現(xiàn)，而教師自身的問題對于教學效率和小組合作學習模式的開展也有重要作用。雖然在這一教學模式中強調(diào)的是以學生小組為主體的教學模式，但是這并不代表教師在教學中并不發(fā)揮作用，而這正是實際教學中教師容易出現(xiàn)的誤區(qū)。所以，在小組合作學習的教學模式開展中，教師一定要找準自己的定位，站好自己的崗，充分發(fā)揮自己在這一教學模式中的引導、管理作用，才能保障學生的學習效果。教師要認識到，自己雖然不再是課堂教學中的主體，從第一戰(zhàn)線撤到了第二戰(zhàn)線，但是并不能因此而松懈，反而要花更多的精力去管理和引導學生。

參考文獻

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