覃程

摘 要：我課題組在對(duì)課題研究的過程中發(fā)現(xiàn)：物理學(xué)科對(duì)于現(xiàn)如今的初中生和高中生來說，都是一個(gè)不小的難點(diǎn)。而且初中所學(xué)的物理知識(shí)與高中所學(xué)的知識(shí)有一定的區(qū)別、難易程度上也有一定的分層。為做好學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理到學(xué)習(xí)高中物理過程中的鋪墊，使學(xué)生能更容易接受高中所學(xué)的物理知識(shí)，減少知識(shí)斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以在初中教學(xué)中老師應(yīng)該注重為學(xué)生進(jìn)行初高中之間的銜接工作。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)物理的滲透研究方法使學(xué)生能夠順利的理解高中物理教學(xué)的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；鋪墊；教學(xué)銜接

目前在我市初高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即有的學(xué)生盡管在初中物理成績(jī)十分優(yōu)異但到高中去繼續(xù)學(xué)習(xí)物理時(shí)竟然不如初中那成優(yōu)秀，甚至?xí)霈F(xiàn)成績(jī)差異較大的現(xiàn)象這個(gè)現(xiàn)象在全國(guó)內(nèi)也有其他作者呈現(xiàn)。根據(jù)我們對(duì)現(xiàn)在的初中和高中物理課堂的研究發(fā)現(xiàn)造成這一斷層現(xiàn)象的原因一部分是來源于初高中教師的教學(xué)方式和課堂形式與內(nèi)容差異較大，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性的用初中所學(xué)的物理思維進(jìn)入高中的物理課堂時(shí)則容易出現(xiàn)不適應(yīng)或者是難以理解的現(xiàn)象。為此我課題組根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行研究分析并作出如下見解。

1 高中物理教材跨度大

首先，初中的新教材中對(duì)于物理的講解配有文字和圖片而且其中的圖片中作為生動(dòng)漫畫的形式出現(xiàn)內(nèi)容也較為有趣。但是高中物理教材并不相同，高中課本中并沒有初中那樣娛樂輕松的內(nèi)容而是頗為嚴(yán)肅的科學(xué)性，并設(shè)有一些演示想一想和探究等欄目。由此可以看出在高中課程中，物理教學(xué)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思考的理性思維。如果沒有在初中教學(xué)中有意的培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力意識(shí)則當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中物理教學(xué)，容易對(duì)課本產(chǎn)生一些無趣之感降低對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性還有可能對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面的印象。而且區(qū)別于初中的物理課本高中物理知識(shí)中概念定義相對(duì)較多并且十分的規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上高中物理知識(shí)比較抽象對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高。并且計(jì)算量較大并且高中題目中涉及變量較多，解題過程比較復(fù)雜。

2 初中物理教學(xué)為高中鋪墊

2.1 改進(jìn)教師的教學(xué)方法

高中物理知識(shí)的復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出高于初中的物理，這使得初入高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)有一定的難度。為了減小高中物理與初中物理之間的距離并根據(jù)現(xiàn)在大部分的初中教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在初中教師在教授初中物理知識(shí)的時(shí)候側(cè)重于為學(xué)生解答題目只是為了做題而進(jìn)行講解從問題出發(fā)來去思考答案的逆向思維。正是因?yàn)槌踔械脑S多物理知識(shí)較為簡(jiǎn)單，公式數(shù)量較少并且公式中所涉及的物理量不多，所以學(xué)生在這種思維的培養(yǎng)下解答初中物理題目綽綽有余，但是長(zhǎng)期的培養(yǎng)這種逆向惡思維對(duì)于解答高中物理知識(shí)卻并不是一個(gè)良好的方法。但對(duì)于高中物理來說，學(xué)生解題解答題目時(shí)，需要對(duì)一個(gè)物理過程有一個(gè)準(zhǔn)確的理解認(rèn)識(shí)并且能夠分析物體運(yùn)動(dòng)過程所受的各種能量的改變。過程的復(fù)雜性使學(xué)生利用初中所學(xué)到的逆向思維并不能很好地解答。所以初中物理老師在教學(xué)的過程中不能只一味的因題講題。需要改變以往的教學(xué)習(xí)慣參考高中物理所要求學(xué)生擁有的能力在初中教學(xué)課堂中進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。

2.2 注重滲透物理研究方法

在初中物理課堂上老師要參考高中物理所需要的一些能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的培養(yǎng)。這不僅有助于學(xué)生能夠更好地適應(yīng)高中物理課堂教學(xué)并可以使學(xué)生在解決初中物理知識(shí)開拓思維提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科最離不開的就是探究的精神，學(xué)生在掌握一門簡(jiǎn)單的物理原理時(shí)也需要通過科學(xué)的方式對(duì)其進(jìn)行合理的探究討論，從而對(duì)這個(gè)知識(shí)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。在物理學(xué)習(xí)中老師可以引進(jìn)多種方法，例如猜想實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、建立理想模型法、假設(shè)法等方法來對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行研究，同一個(gè)物理題也可以用不同的方式進(jìn)行解答。通過這種多角度考慮問題的方式來開闊學(xué)生的思維。

例如，在初中課本中老師教授磁場(chǎng)時(shí)可以首先運(yùn)用物理模型，讓學(xué)生直觀的感受磁場(chǎng)無形的力量。通過小磁針的方向偏轉(zhuǎn)能夠?qū)o法用視覺發(fā)現(xiàn)的磁場(chǎng)現(xiàn)象通過轉(zhuǎn)換的方式觀察出來，從而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生研究磁場(chǎng)的性質(zhì)。小磁針的偏轉(zhuǎn)方向湊成磁場(chǎng)線這就建立了食物的模型。從而通過多樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生能夠形象清楚的了解磁場(chǎng)的性質(zhì)，有助于接下來學(xué)習(xí)磁場(chǎng)這一章節(jié)的相關(guān)知識(shí)。

2.3 適時(shí)擴(kuò)展知識(shí)克服思維定式

初中課本中的物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說相對(duì)簡(jiǎn)單容易理解，所以為了銜接高中的物理，初中教師在授課完畢后可以補(bǔ)充擴(kuò)展一些相關(guān)的物理理論促進(jìn)學(xué)生開拓視野。盡管初中物理知識(shí)相對(duì)要求較低，但是老師也不能忽視對(duì)學(xué)生物理格式和物理習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生在書寫作業(yè)時(shí)的格式，為高中日后的習(xí)題練習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.4適當(dāng)穿插高中簡(jiǎn)單知識(shí)

初中物理教學(xué)中有很多知識(shí)的掌握是能做定性分析，而高中物理對(duì)學(xué)生的要求中能做定量分析。比如動(dòng)能和重力勢(shì)能：初中只要求學(xué)生掌握其影響因素，而高中則要求能計(jì)算，初中老師在教學(xué)過程中需要把公式提前教給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合公式中的各物理量去分析掌握影響因素，到學(xué)習(xí)高中物理時(shí)學(xué)生就能理解使用這種結(jié)合公式去分析和方法，在學(xué)習(xí)過程中就能很快進(jìn)入角色而適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的需要。

3 結(jié)束語

總而言之，物理知識(shí)是在初中到高中的銜接中雖然有著較大的差距，解決物理問題的方式是通用的。但是全面的改革現(xiàn)在初中學(xué)校所出現(xiàn)的分層的現(xiàn)象也并非如此的輕易，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先需要社會(huì)認(rèn)識(shí)到初中與高中物理知識(shí)差距太大這一問題的重要性，并且初中物理老師也需要提升個(gè)人的思想，在清楚初中物理課本與高中物理課的區(qū)別的前提下教師需要清晰理解在課堂上融入一些多種物理方法的重要性。意識(shí)到開闊學(xué)生思維并且豐富學(xué)生解決物理問題方法的關(guān)鍵意義。

參考文獻(xiàn)

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