賴清茹

摘 ?要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)逐漸形成固化的教學(xué)體系，其中圖形與幾何教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要引起數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。深度學(xué)習(xí)可以最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生更深層次進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的整體提升。本文在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)的相關(guān)探析，旨在培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步和提升。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);圖形與幾何;教學(xué)探析

在新課標(biāo)要求下，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，其不再是單純的聽(tīng)教師講解就能完成，而是需要進(jìn)行更加深入的思考和學(xué)習(xí)，從根本上理解知識(shí)體系及內(nèi)容，甚至可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的發(fā)散和創(chuàng)新，提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。而且圖形與幾何教學(xué)可以幫助學(xué)生在小學(xué)階段形成良好的空間感，對(duì)學(xué)生的思維方式以及空間觀念等都有著非常重要的影響。新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要求也在隨之提高，如何更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，成為值得探討和實(shí)踐的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、善用教材，加強(qiáng)課本聯(lián)系

教師在通過(guò)教材講解課程時(shí)，如果一味地將教材上的理論知識(shí)填鴨搬灌輸給小學(xué)生，不僅收效甚微，也容易導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，從而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。教師應(yīng)該合理利用教材，將教材的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的方式靈活地表達(dá)出來(lái)，讓小學(xué)生容易接受。教材上的例題往往可以很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過(guò)例子來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合教材上的習(xí)題，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、結(jié)合實(shí)際教學(xué)，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)有其內(nèi)在邏輯性、抽象性，這種特點(diǎn)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)尤其消耗精力，如果花費(fèi)過(guò)多時(shí)間仍無(wú)法理解或解答，容易導(dǎo)致學(xué)生與數(shù)學(xué)課程之間的排斥對(duì)立，很不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師需要做到變抽象為具體，將數(shù)學(xué)邏輯外化，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)周長(zhǎng)的計(jì)算時(shí)，教師從正方形周長(zhǎng)計(jì)算入手，因?yàn)檎叫巫顬橐?guī)整，容易計(jì)算。鼓勵(lì)學(xué)生自己找到正方形的物品，可以是橡皮、電視等身邊可見(jiàn)可用的任何物品，然后用尺子每邊進(jìn)行測(cè)量，在這個(gè)過(guò)程中教師可以提示引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于周長(zhǎng)計(jì)算的規(guī)律發(fā)現(xiàn)。正方形四條邊長(zhǎng)相同，是否只需要測(cè)量一邊，結(jié)合乘法口訣計(jì)算周長(zhǎng)？如果邊長(zhǎng)不完全一樣的四邊形又該如何計(jì)算？對(duì)于長(zhǎng)方形怎么計(jì)算？學(xué)生在對(duì)身邊物品的發(fā)現(xiàn)、測(cè)量過(guò)程中，也是學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，教師做好指導(dǎo)工作，可以將知識(shí)烙印在學(xué)生腦海中，還能引發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

三、內(nèi)在知識(shí)模塊串聯(lián)，加強(qiáng)教師引導(dǎo)

數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系的一個(gè)整體。教師要做得是把各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生建立自己的數(shù)學(xué)體系。如果每個(gè)單元學(xué)生都能掌握卻不能做好相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，就說(shuō)明學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)把握不到位，換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)被割裂了。所以，在面對(duì)綜合性題目時(shí)，學(xué)生難以靈活應(yīng)用已有知識(shí)，而照搬硬套卻又難以解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)的知識(shí)盡管抽象，卻都是相互關(guān)聯(lián)的，在平面到立體圖形的構(gòu)建過(guò)程中，如果一味的想象，學(xué)生很有可能因?yàn)槿狈ψ銐蚩臻g思維而無(wú)法掌握立體幾何的學(xué)習(xí)。教師需要采用合理方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的聯(lián)想能力，將各個(gè)模塊串聯(lián)起來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)圓柱的幾何知識(shí)時(shí)，教師可以從圓形入手，制作圓形的模型，對(duì)圓形進(jìn)行移動(dòng)，通過(guò)位移的變化構(gòu)建出立體圓柱，從而幫助學(xué)生建立從平面到立體的抽象思維。

四、溫故而知新，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

數(shù)學(xué)這種考驗(yàn)思維能力的課程，知識(shí)的記憶是有時(shí)效的，要想徹底掌握，學(xué)生需要定期復(fù)習(xí)鞏固。教師則要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。很多教師不論是測(cè)驗(yàn)還是復(fù)習(xí)都是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自我反思、主動(dòng)思考的能力幫助甚少。教師不該只是教授課本的知識(shí)，最重要的是將學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的能力傳授給學(xué)生。比如，在復(fù)習(xí)圖形面積的計(jì)算時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在熟悉舊有方法的基礎(chǔ)上，思考如何計(jì)算，還有什么計(jì)算面積的方法等等，鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，探究多種方式解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣也有利于學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)探析具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，其有著非常積極的理論價(jià)值及應(yīng)用價(jià)值。深度學(xué)習(xí)是近期提出的一個(gè)概念，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其應(yīng)用的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的提升和改進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要從教材出發(fā)，緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，積極幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在知識(shí)模塊串聯(lián)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和更新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)水平的顯著提升。

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