周淑紅

摘要：為了更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師需要在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想道德滲透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)智力，形成數(shù)學(xué)邏輯思維，本文探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)滲透

對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是真正行之有效的教學(xué)策略，具備科學(xué)合理的數(shù)學(xué)思想能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)以及教師授課帶來事半功倍的效果。同時(shí)，數(shù)學(xué)思想也是思維能力的體現(xiàn)，不僅可以被應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也可以運(yùn)用于其他學(xué)科中，提升學(xué)生的問題解決能力，對于學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。

數(shù)學(xué)思想的概念范疇

數(shù)學(xué)思想指的是在正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)下，形成的對于數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識。數(shù)學(xué)思想具有一定的穩(wěn)定性特征，主要表現(xiàn)為理性的思維習(xí)慣以及對于規(guī)律性的把握，數(shù)學(xué)思想的訓(xùn)練方式包括類比、歸納、假設(shè)、統(tǒng)計(jì)等等，這些訓(xùn)練方式能夠讓個(gè)體具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，數(shù)學(xué)思想的獲得是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更快速地認(rèn)識知識的本質(zhì)，在解題過程中積累經(jīng)驗(yàn)形成認(rèn)知飛躍，數(shù)學(xué)思想的獲得需要教師和學(xué)生共同努力，積極地進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而成為穩(wěn)定的認(rèn)知體系。

數(shù)學(xué)思想滲透不足的原因

缺乏對數(shù)學(xué)思想滲透的認(rèn)識 處于小學(xué)階段的個(gè)體，很多小學(xué)生都缺乏對于數(shù)學(xué)思想的足夠認(rèn)識，認(rèn)為只要多做題就能獲得高分，教師也缺乏必要的引導(dǎo)，忽視了對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)技巧的傳授和教學(xué)，從而使數(shù)學(xué)思想無法較好地融入到課堂教學(xué)過程中。

缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思 很多學(xué)生并沒有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，只是按照老師的解題照搬，缺乏對知識深層的認(rèn)識，過于注重模仿，忽略了主動(dòng)反思學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不僅學(xué)生學(xué)得累，教師教得也累。

不注重知識的總結(jié)和整理 數(shù)學(xué)思想的形成與日常學(xué)習(xí)的積累和總結(jié)有著直接的關(guān)系，很多教師忽略了對知識的總結(jié)，只是在每學(xué)期要考試之前才對學(xué)到的知識進(jìn)行梳理，日常教學(xué)中沒有利用好時(shí)間，這種集中總結(jié)和整理的辦法不利于數(shù)學(xué)思想的形成，反而會養(yǎng)成學(xué)生的惰性思維。

滲透數(shù)學(xué)思想的策略

注重對知識形成過程的講授 很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了節(jié)省時(shí)間，會直接將結(jié)論拋給學(xué)生，實(shí)際上這并不符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，數(shù)學(xué)思想的形成和對知識的理解密切相關(guān)，只有學(xué)生對知識有了足夠深層的理解才能形成思想并指導(dǎo)下一階段的學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)“三角形的相關(guān)定律”時(shí)，教師需要注重讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行測量，包括定律的推導(dǎo)，教師需要將過程展示出來，而不是只講授抽象的定論，教師在進(jìn)行逐步講授時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍處于萌芽階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行示范總結(jié)，從而更好地理解數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題，明確定律推導(dǎo)的每個(gè)過程，從而在其中滲透數(shù)學(xué)思想。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使數(shù)學(xué)思想清晰化 在學(xué)習(xí)的過程中，反思也是消化知識的過程，在消化理解知識的過程中，學(xué)生能夠形成更為清晰的認(rèn)識，也能和過去學(xué)到的知識實(shí)現(xiàn)融會貫通。在這方面，教師需要注重在平時(shí)授課時(shí)就培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，多去總結(jié)和回顧，這種思維方法也屬于思想習(xí)慣訓(xùn)練的一種，需要日積月累地養(yǎng)成習(xí)慣。在反思訓(xùn)練的過程中，教師要有足夠的耐心，讓學(xué)生先穩(wěn)步前進(jìn)，其次，要讓學(xué)生養(yǎng)成解題看步驟的習(xí)慣，不應(yīng)僅僅用對錯(cuò)來衡量學(xué)習(xí)的結(jié)果，紅筆正確書寫解題思路，當(dāng)學(xué)生不會解題時(shí)，教師要讓學(xué)生先說出自己對于題目的理解，然后展示正確的解題過程，幫助學(xué)生找到不會解題的源頭，讓學(xué)生學(xué)會如何透過問題看本質(zhì)，這種教學(xué)方法能夠促成教師和學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通渠道，當(dāng)學(xué)生再遇到不懂的問題時(shí)，也可以從反思的角度在書本中找答案。

注重知識梳理，總結(jié)數(shù)學(xué)思想的具體方法 梳理和復(fù)習(xí)也能夠鞏固數(shù)學(xué)思想的形成，在這方面，教師要多注重知識點(diǎn)之間的串聯(lián)和總結(jié)，在每單元教學(xué)結(jié)束之后，為學(xué)生梳理清晰的知識脈絡(luò)，每次講授新知識時(shí)都要能夠聯(lián)動(dòng)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生溫故而知新。例如，在教學(xué)“四則運(yùn)算”時(shí)，教師可帶動(dòng)學(xué)生回顧之前學(xué)到的知識，探討如何完成四則運(yùn)算，在學(xué)生掌握了基本的運(yùn)算方法后，教師可以嘗試讓學(xué)生先進(jìn)行計(jì)算，然后和正確答案對比，出現(xiàn)問題時(shí)重新在課本中找答案，從而實(shí)現(xiàn)知識的梳理。數(shù)學(xué)思想也表現(xiàn)為發(fā)散性思維，在課堂中教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中理解知識，從而打開思路，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)看做一門應(yīng)用實(shí)踐課程，將數(shù)學(xué)知識和實(shí)際生活的問題解決融合在一起，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的升華。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透時(shí)，教師需要在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深挖，將數(shù)學(xué)知識作為數(shù)學(xué)思想的載體，將教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法作為授課的目標(biāo)，而不僅僅是讓學(xué)生獲得高分。教師需要將數(shù)學(xué)思想教學(xué)和學(xué)生的年齡段特征結(jié)合在一起，避免數(shù)學(xué)思想教學(xué)過于生硬，造成學(xué)生理解困難，也要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，將數(shù)學(xué)思想運(yùn)用于日常解題以及生活中，活學(xué)活用，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

（作者單位：重慶市彭水縣第二小學(xué)校）