李淑琴

◆摘? 要：中國小學數(shù)學教育中新課標的改革提出了教學目標，即教師應側重于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在現(xiàn)今的數(shù)學課堂中，小學生往往缺乏一定的學習主動性，同時也缺乏對數(shù)學的質(zhì)疑能力。本文從我國現(xiàn)今小學數(shù)學教育現(xiàn)狀著手展開探討，并提出創(chuàng)建濃厚課堂質(zhì)疑氛圍、引導學生尋找與提出問題、調(diào)動學生知識遷移能力與創(chuàng)新能力的相關途徑。

◆關鍵詞：小學數(shù)學教育;質(zhì)疑能力;現(xiàn)狀分析

在新課程標準中曾提出要求，即在數(shù)學課堂上，教師需要在提升學生學習成績的同時強化學生在數(shù)學學習方面的創(chuàng)新思維能力以及質(zhì)疑能力。在教學過程中，教師應當引導學生在學習中養(yǎng)成善問、敢問、會問的學習能力，學生在培養(yǎng)良好質(zhì)疑能力同時才能夠擁有更好的數(shù)學思維能力與思辨能力，從而促使學生在數(shù)學學習過程中擁有進一步提升與未來更好的發(fā)展。

1我國現(xiàn)今小學數(shù)學教育現(xiàn)狀

在中國數(shù)百年形成的教育模式中，不論是多大年齡層的學生在面對教師的課堂授課時往往都鮮有生出敢于質(zhì)疑教師教學內(nèi)容的想法，學生在中國的教育環(huán)境中通常缺乏提問問題以及敢于質(zhì)疑的勇氣與態(tài)度，這使得中國學生往往在學習知識時秉持著服從性學習態(tài)度。數(shù)學學科作為一門富有嚴謹性與邏輯性的科目，其知識內(nèi)容往往也具有一些多樣性與復雜性，學生倘若在學習數(shù)學時不能夠做到對錯誤教授內(nèi)容的質(zhì)疑或是缺乏勇敢提出想法的勇氣，那么學生在無條件服從“標準”的模式中久而久之便可能變得缺乏獨特性想法甚至失去一定的創(chuàng)造性。這對于學生而言是得不償失的。小學階段正式學生開始培養(yǎng)自身創(chuàng)新性、思維活躍度以及知識素養(yǎng)的基礎關鍵時期，倘若此時，學生的想法與創(chuàng)新性被扼殺，對于錯誤之事不敢發(fā)表自身意見去質(zhì)疑，那么在學生今后的發(fā)展中將很難得到改變。

2培養(yǎng)小學數(shù)學教學中學生質(zhì)疑能力的有效措施

2.1構建濃厚學習氛圍，激發(fā)學生的質(zhì)疑能力

在教師進行小學數(shù)學的課堂教學時，作為一個優(yōu)秀的數(shù)學教師應當培養(yǎng)學生在課堂中產(chǎn)生疑問的想法，并加以鼓勵學生從質(zhì)疑的角度增強學習能力。教師在面對學生在學習中形成的質(zhì)疑時應當從源頭把握學生的思維及想法，并及時為學生做出反饋與解答，學生在學習過程中出現(xiàn)質(zhì)疑的想法是極為正常及必要的，數(shù)學問題的生成與解決對于學生而言能夠更好的把握問題的根源，并對數(shù)學科目有更好的理解與學習。另外，教師在數(shù)學課堂的教學中可以引導學生積極的思考數(shù)學課堂知識，教師也可以在激發(fā)學生數(shù)學質(zhì)疑能力的同時在課堂的教學中為學生提出相關問題，讓學生帶著問題在課堂中尋找答案，或是由問題的產(chǎn)生促進學生之間的探討與交流。這種教學模式能夠有效的吸引學生的學習興趣并能夠促進數(shù)學課堂學習與質(zhì)疑氛圍的提升。除此之外，它對于課堂教學創(chuàng)建活躍濃厚的質(zhì)疑氛圍十分有效。由此可見，建立高效的小學數(shù)學教學課堂重點就在于激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，并敢于提出自己的見解與想法，從而在構建積極活躍的濃厚學習氛圍的同時通過對數(shù)學的質(zhì)疑來引發(fā)學生在數(shù)學課堂上的思考。從而能夠?qū)崿F(xiàn)在循環(huán)往復，螺旋式上升的過程中增強學生的數(shù)學質(zhì)疑能力，構建高效的數(shù)學教學課堂。

2.2指導學生學會尋找問題并提出問題

在進行數(shù)學課堂的教學時教師無需急切的開展課堂內(nèi)容，教師可以在數(shù)學課前引導學生事先進行課堂的預習環(huán)節(jié)，并向?qū)W生提出問題，讓學生能夠在問題的引導下帶著思考與想法進入數(shù)學課堂。例如，在小學數(shù)學教學“圓”的一節(jié)內(nèi)容中，‘教師可以在為學生講述理論知識前先問學生看到這節(jié)內(nèi)容時是否生出了一些問題：“圓”的形狀是什么？圓在實際生活與我們所關聯(lián)的物體有何區(qū)別？我們應該怎么去了解“圓”，它有哪些具體特征？’等等，學生帶著與課堂相關的問題能夠?qū)φn程內(nèi)容產(chǎn)生更多的好奇心與興趣，從而能夠在目的明了的條件下?lián)碛懈鼜姷臄?shù)學學習能力，從而促進學生形成對數(shù)學的質(zhì)疑能力。

2.3充分調(diào)動學生知識遷移能力與創(chuàng)新能力

學生在擁有良好的知識遷移能力與創(chuàng)新能力時往往能夠更好的掌握與運用數(shù)學課堂中所學習的知識，從而擁有更好的邏輯思維與辯證思維，那么在數(shù)學課堂中提出質(zhì)疑的能力便也能夠有所提升。教師應當嘗試在數(shù)學課堂的授課中讓學生作為課堂的主體實時參與到數(shù)學課堂的教學當中，便于學生在數(shù)學學習中更好的問題的探尋。教師對于學生在數(shù)學課堂中提出的問題質(zhì)疑需要引起注意，不要有耽誤課堂進度的想法而扼殺學生敢于質(zhì)疑的能力，教師可以在課堂中組織學生進行積極的討論與交流，例如，在教師講授到“梯形面積計算”這節(jié)內(nèi)容時可以為學生劃分小組，讓學生依據(jù)預習準備與自身知識儲備事先對書上的內(nèi)容進行學習與思考同時以小組為單位引導學生在閱讀課本后提出問題并通過小組間的討論解決問題，學生在與同學分享觀點與思維想法時往往能夠跳出自我的思維定式并擁有更深刻的數(shù)學學習見解。在筆者進行數(shù)學課堂教學時，在小組討論中便有學生提出問題：“為什么課本的例子中利用梯形來拼湊出平行四邊形并推導出梯形的面積公式？如果我們運用三角形的面積公式進行推導，可以用三角形解決嗎？”學生對課本中例題的推導過程提出了質(zhì)疑，筆者抓住此問題引導小組一同進行了思考探討。這種教學方法能夠提升學生學習數(shù)學的自主性并促使學生在參與課堂時提升創(chuàng)造性思維與出敢于質(zhì)疑的精神。

3結束語

綜上所述，在數(shù)學的教學過程中，教師應當注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。小學階段學生隨著年齡的增長提出問題越多越能夠說明學生進行了有效的思考，隨著提出問題廣度與深度的增加，學生在數(shù)學課堂便能夠獲得思維能力的大幅提升，同時，學生在質(zhì)疑與探索的同時也能發(fā)現(xiàn)自身潛在的問題，從而真正實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的高效性與實用性。

參考文獻

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