丁勇

【摘要】? 物理界千姿百態(tài)、奧妙無窮，很多物理學(xué)知識和問題需要借助形象生動的直觀教學(xué)手段開展教學(xué)，微課則為直觀教學(xué)提供了豐富的素材。微課作為一種可挖掘的課程資源，深受教師們的青睞，微課應(yīng)用于中學(xué)物理教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教育模式及理念，使教學(xué)質(zhì)量與效率得到明顯的提高，本文探討了微課在初中物理課堂上的高效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 微課 物理課堂教學(xué) 高效應(yīng)用

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，微課越來越多地應(yīng)用到教學(xué)中。物理是活動的，物理現(xiàn)象是復(fù)雜而抽象的，傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界顯得有些無助，而微課可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，化微觀為宏觀，將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者變化過程生動逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生;微課還能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為教師提供形象、直觀、生動的表達(dá)工具，創(chuàng)造出圖文聲像并茂、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，可在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了課堂效率。

一、利用微課合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，產(chǎn)生興趣。微課具有良好的互動性，能處理多樣化的信息，更能以其形、光、色、聲等多種功能作用于學(xué)生的多個感官。在課堂教學(xué)中，采用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境來導(dǎo)入新課可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講授“光的折射”這一課時，教師可以通過播放“海市蜃樓”的美景視頻片段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這些新奇、真實、生動的畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課堂教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

二、利用微課可增強教學(xué)直觀性，有助于突破教學(xué)重難點

對于八年級學(xué)生來說，他們處在以形象思維為主逐漸向以抽象思維為主的過渡時期，教學(xué)中與之相適應(yīng)的是應(yīng)加強直觀性。傳統(tǒng)的掛圖等手段雖然可以發(fā)揮重要作用，但也有許多不足。比如對微觀世界的動態(tài)變化及宏觀總體認(rèn)識上顯得心有余而力不足。借助微課生動模擬和再現(xiàn)微觀過程，可幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識，從而輕松突破教學(xué)重難點。比如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)的變化”這一節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生直觀感受物態(tài)的三種變化，例如自然界中水循環(huán)的變化過程，遇到最大的問題是無法觀察到“冰變成水，水變成水蒸汽，水蒸氣變成雨水，水蒸氣變成霜，水蒸氣變成雪，水蒸氣變成冰雹”的過程，兩者都屬于微觀的物態(tài)變化現(xiàn)象，學(xué)生不容易理解。為了解決這一問題，我采用微課教學(xué)先播放一段冰川融化成水的片段，引出熔化的概念，然后播放水結(jié)成冰的片段，引出凝固的概念，微課的運用，消除了學(xué)生抽象思維、邏輯思維等方面的障礙，從而降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生也為其形式新穎而耳目一新，進而增加學(xué)習(xí)興趣，同時教學(xué)難點得以順利突破。

三、微課可以增強課堂趣味性，有利于提高課堂效率

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得課堂枯燥、乏味，極大地降低了課堂學(xué)習(xí)效率。利用微課教學(xué)卻能夠增強課堂的趣味性，微課教學(xué)能夠通過多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，無論是視覺還是聽覺，都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實際教學(xué)的效率。例如，在講授“能源”問題時，受課本和大腦思維的限制，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，怎么也講不清，怎么也聽不明白。使用微課手段則可以使遠(yuǎn)古畫面清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，生動而好奇，學(xué)生直觀地感受到能源起源如此漫長，發(fā)展過程如此曲折，從而實現(xiàn)了復(fù)雜問題簡單化，抽象知識直觀化。又如在“熱機”一節(jié)的教學(xué)中，按常規(guī)的講述一般約需2課時，而采用了微課，僅需1課時就能完成教學(xué)任務(wù)。從容地解決了教師講得多，學(xué)生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學(xué)生以豐富想象的空間，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

四、微課輔助實驗教學(xué)，有利于學(xué)生掌握正確的操作方法提高實驗效果

傳統(tǒng)的物理實驗課程序即“學(xué)生預(yù)習(xí)——教師簡要講解或示范——學(xué)生操作——教師講評”，由于很多學(xué)生對實驗重要性認(rèn)識不夠，沒有預(yù)習(xí)，教師講解、示范時不認(rèn)真聽和觀察，在操作時一部分學(xué)生無處下手，造成了實驗課堂秩序混亂，達(dá)不到實驗?zāi)康?。在進行實驗操作之前，教師可以通過微課來對實驗過程進行詳細(xì)的講解，使學(xué)生對實驗流程一目了然。同時還能幫助學(xué)生認(rèn)識到哪些是正確的操作，哪些是錯誤的操作，從而提高了實驗的成功率。再如有些實驗結(jié)果不夠清晰或受時間空間的限制，比如在探究“串、并聯(lián)電路電流規(guī)律”時，這個實驗是初中物理學(xué)課程中一個涉及多個探究因素的探究活動，但是受時間限制，在當(dāng)堂課無法完成實驗，于是我就利用微課，把實驗過程和應(yīng)注意事項進行詳細(xì)的講解，為學(xué)生實驗提供示范。這樣，即使有部分同學(xué)沒有實際操作，也可以讓學(xué)生身臨其境地感受實驗效果。但是，要注意不可以只用微課代替實際的實驗操作，因為物理實驗課的根本目的還在于培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和獨立操作的能力，提高觀察和分析問題、解決問題的能力。

結(jié)束語

教學(xué)實踐表明，微課在物理課堂的應(yīng)用中教學(xué)優(yōu)勢明顯，可以讓學(xué)生更好的理解課本知識點，同樣也可以通過“微課”視頻向?qū)W生展示實驗過程，體會學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的時代，教師合理運用微課開展物理教學(xué)，有助于提高物理課的教學(xué)質(zhì)量與效率。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]吳福壽.激活興趣——創(chuàng)設(shè)初中物理高效課堂《新課程（中學(xué)）》，2016.

[2]張丹，張雄.微課在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用《物理通報》，2016.