【摘要】學(xué)生只有在實(shí)際運(yùn)用中才能真正感受到英語(yǔ)的魅力與價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，所以教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生將知識(shí)用“活”起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建多維語(yǔ)言體驗(yàn)，在參與語(yǔ)言交流過(guò)程中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言運(yùn)用能力;交流欲望;豐富元素;學(xué)用結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】石蘭，江蘇省昆山市千燈中心小學(xué)校。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生只是一味地在死記單詞，背課文，像是個(gè)只會(huì)輸入的機(jī)器，我們很少能從他們身上看到“輸出”的光芒，他們?nèi)狈φ莆沼⒄Z(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言所需的交流參與感，為了擺脫這種脫離語(yǔ)言教學(xué)功能性的困境，教師要以學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用中的需求，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在豐富的英語(yǔ)交際與溝通中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，敢于進(jìn)而樂(lè)于張口用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法與意見(jiàn)，激發(fā)與他人進(jìn)行語(yǔ)言交際的欲望，在實(shí)踐中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何構(gòu)建多維語(yǔ)言體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、巧借生活素材，調(diào)動(dòng)交流欲望

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)的目的并不是試圖為學(xué)生勾畫(huà)一個(gè)外部現(xiàn)實(shí)的結(jié)構(gòu)，而是幫助學(xué)生建構(gòu)出他們自己的對(duì)外部世界的有意義的、概念的、功能的描述。教師并不是知識(shí)的搬運(yùn)工，每個(gè)人對(duì)于知識(shí)的感悟與理解都是不同的，教師在知識(shí)面前，最多只能說(shuō)是給學(xué)生搭“腳手架”，給予工具讓學(xué)生自己去想辦法獲得知識(shí)。為了達(dá)到這一目的，教學(xué)盡量要力求貼近生活，從日常生活中發(fā)掘豐富的課程素材，讓其為課堂教學(xué)而服務(wù)，這會(huì)讓學(xué)生有話題可講，不讓知識(shí)懸于高閣之中，而讓英語(yǔ)在學(xué)生的嘴邊自然流淌開(kāi)來(lái)。

例如，我在教天氣這一課題時(shí)，就把常見(jiàn)的天氣與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)盡量貼近真實(shí)生活的教學(xué)語(yǔ)境。課堂一開(kāi)始，我就說(shuō)“Boys and girls， What a nice day today！ And we’ll have some new friends this class. Let’s see who are they？”接著，朵拉和她的朋友們就出現(xiàn)在屏幕上，“It’s a fine day today. Dora likes sunny weather（在故事講述下自然帶出第一種天氣詞sunny。）”由于對(duì)這個(gè)動(dòng)畫(huà)人物的熟悉和喜愛(ài)，學(xué)生比較容易走入情境，很輕松地學(xué)習(xí)了其他天氣單詞，課堂在歡快童趣的氛圍中生動(dòng)有趣開(kāi)展起來(lái)，教學(xué)效果良好。同時(shí)，我還拓展了一些相關(guān)的句型，比如“What’s the weather like？”等，在前面情境的鋪墊下，學(xué)生理解起來(lái)輕松了很多，而且有了這個(gè)故事記憶點(diǎn)，他們?cè)诮酉聛?lái)的日常交流中運(yùn)用地會(huì)更得心應(yīng)手。

再比如，我在教4A Unit7 How much？時(shí)，就把本單元話題“討論價(jià)錢(qián)”與學(xué)生們的日常購(gòu)物行為聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生回想自己購(gòu)物時(shí)與服務(wù)員的對(duì)話，都用到了哪些句子，自然順暢地引出本節(jié)課句型“How much is it？ How much are they？”，真實(shí)的體驗(yàn)迅速打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，學(xué)生有話可說(shuō)且有話想說(shuō)，表達(dá)精彩紛呈，見(jiàn)解各異但都真實(shí)、自然，擺脫了“啞巴英語(yǔ)”的窘境，勾起了學(xué)生的交流欲望，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用功能得到了體現(xiàn)。

二、采用靈活手段，豐富教學(xué)元素

魅力課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿吸引力，那么怎樣讓自己的課堂極具魅力呢？我們要摒棄以往的刻板單一教學(xué)方式，靈活采用教學(xué)方法，添加一些生動(dòng)的元素，讓自己的課堂活起來(lái)，讓學(xué)生鼓足干勁學(xué)起來(lái)，用起來(lái)。

角色扮演是日常教學(xué)中比較常見(jiàn)，也是頗受小學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法。在教學(xué)4A Unit6 At the snack bar時(shí)，我就把小吃店搬進(jìn)了課堂中來(lái)，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備食物和飲料，然后進(jìn)行角色表演。學(xué)生興致昂揚(yáng)，熱情高漲，連那些平時(shí)上課不怎么積極的學(xué)生也主動(dòng)參與進(jìn)了表演中來(lái)。表演課文能夠最大限度地提高學(xué)生的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中完成語(yǔ)言基礎(chǔ)的內(nèi)化及表達(dá)，整個(gè)過(guò)程用英語(yǔ)思考、表達(dá)、合作、完成，充分為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的和展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，采用有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)重點(diǎn)與生活實(shí)踐和學(xué)生的廣泛參與有效結(jié)合起來(lái)。

此外，教師還應(yīng)充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，巧用“游戲助手”輔助教學(xué)。多樣形式的游戲進(jìn)行教學(xué)不僅能最大限度完成教學(xué)目的，而且能讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程鮮活靈動(dòng)起來(lái)。比如，層出不窮的猜謎游戲，在“模仿猜動(dòng)物”的游戲中學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)詞匯;在“拷貝不走樣”的游戲中學(xué)習(xí)“I can …”句型;在“蒙眼摸水果”的游戲中復(fù)習(xí)“Is this …？”句型和學(xué)習(xí)水果類(lèi)詞匯。在教學(xué)4A Unit8 Dolls時(shí)，為了更好地讓學(xué)生掌握五官類(lèi)詞匯，我設(shè)計(jì)了“Touch and say”的游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)發(fā)指令，說(shuō)“Touch your …”，臺(tái)下同學(xué)迅速反應(yīng)指令中的部位，邊用手觸碰該五官部位同時(shí)大聲應(yīng)答道“Touch my …”，誰(shuí)錯(cuò)了就坐下，看哪位同學(xué)能笑傲群雄站到最后。緊張的游戲迅速調(diào)動(dòng)起大家的積極性，眼，耳，手，口在游戲中達(dá)到了完美配合，而不單單只是傳統(tǒng)課堂“眼、耳”的天下，學(xué)生的主動(dòng)性也得到了提高，那么自然他們會(huì)更愿意站起來(lái)表達(dá)、表現(xiàn)自己，英語(yǔ)被使用的頻率變高了，程度變密集了，長(zhǎng)此以往，他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力也會(huì)得到提高。

三、重視實(shí)踐操練，凸顯輸出功能

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們通常采用三步教學(xué)法，即呈現(xiàn)、操練和輸出。新知的呈現(xiàn)需要通過(guò)靈活多樣的操練得到更好地理解與鞏固，在操練過(guò)程中從語(yǔ)言形式和意義兩方面增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲得初步的語(yǔ)言應(yīng)用能力，把課本上冰冷的字符變成他們口中鮮活的語(yǔ)言素材?？v觀我們的課堂，教師教學(xué)時(shí)容易頭重腳輕，過(guò)分強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，而忽視了操練的重要性，在操練時(shí)往往程序式的一帶而過(guò)，這導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的結(jié)局：學(xué)生會(huì)讀會(huì)背，但脫離課本，他們就不會(huì)用英語(yǔ)好好說(shuō)話了，把自己死死地捆綁在書(shū)上。這給我們敲響了警鐘，教師如果眼里只有自己的教學(xué)任務(wù)，把過(guò)程和方法丟到一邊，把原本應(yīng)是生動(dòng)活潑的語(yǔ)言教學(xué)變成了無(wú)意義的機(jī)械操練，只會(huì)讓學(xué)生困于書(shū)本之中，喪失言語(yǔ)之能力。因此，教師要關(guān)注課堂語(yǔ)言訓(xùn)練與學(xué)生課后語(yǔ)言表達(dá)之間的緊密聯(lián)系，注重學(xué)用結(jié)合，圍繞課堂上的語(yǔ)言?xún)?nèi)容與語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐操練，不斷發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教育學(xué)指出：學(xué)生所獲得的認(rèn)識(shí)，只有經(jīng)過(guò)實(shí)際鍛煉，才能變?yōu)樾袨?，而且從體驗(yàn)中獲得的感受是最深刻的。因此在教學(xué)中我采用的方法是：隨學(xué)隨用，即時(shí)實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)3A Unit4 My family后，我要求學(xué)生去繪制他們個(gè)人的family tree ，鼓勵(lì)做適當(dāng)拓展，寫(xiě)上家人的英語(yǔ)名字、年齡、喜好、職業(yè)等，向班級(jí)同學(xué)和朋友進(jìn)行介紹。在學(xué)習(xí)了4A Unit5 Our new home后，我在班級(jí)開(kāi)展了 My home show的評(píng)比活動(dòng)，同學(xué)們要首先根據(jù)自己家的情況畫(huà)出家的布置，然后上臺(tái)進(jìn)行介紹，評(píng)選出最佳表述者。在這過(guò)程中，他們會(huì)畫(huà)到用到之前學(xué)過(guò)的玩具類(lèi)以及服飾類(lèi)詞匯等，自主將所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系了起來(lái)，各個(gè)單元間不再是孤立的個(gè)體，在介紹作品時(shí)，他們也會(huì)尋求多樣表述，不再限定在本單元所學(xué)的句型框架內(nèi)，而是在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，在應(yīng)用中建立起自己的知識(shí)框架，自主建構(gòu)，使知識(shí)具有意義起來(lái)，真正凸顯英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

教師在具體的真實(shí)語(yǔ)境中，要幫助學(xué)生構(gòu)建多維語(yǔ)言體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言，并在實(shí)際生活中自主運(yùn)用語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用的有效結(jié)合，真正學(xué)以致用。

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