胡文棟

摘 ?要：新課程改革之所以重置教師和學生在課堂教學中的地位，是因為在認知過程中人的主觀能動性在思維拓展和能力提升過程中具有極為重要的作用。就高中英語教學而言，學生主觀能動性能否被激發(fā)、創(chuàng)新思維是否具備形成的條件對于英語教學效果和學生們的學習效果影響甚大?；诖耍P者撰寫了本文旨在論述學生和教師的主觀能動性與創(chuàng)新思維對英語教學效果提升的重要作用，希望能夠探索出一條易于激發(fā)學生們主體意識的新的教學途徑。

關鍵詞：高中英語;教學效果;關系構建;主觀能動性;創(chuàng)新思維

教材、教學環(huán)境、學生、教師、教學策略等是影響教學效果的關鍵因素，因為教材是學生們知識和技能的重要來源，而教學環(huán)境對教學效果有著輔助或者阻礙的作用，學生們是知識和技能的受體，而教師則是知識與技能的傳播者，更是教學策略的選擇和執(zhí)行者。本文立足高中英語的教學實際，分析了教學各組成因素間的關系并重點探討了主觀能動性和創(chuàng)新思維對教學效果的重要影響和作用。

一、從英語課堂觀察的反饋看主觀能動性和創(chuàng)新思維的重要性

通過高中英語課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上是否具有激情、學生們是否具有互動意識和課堂活動參與的積極性會導致不同的教學效果。

1.從教師對課堂教學效果的貢獻程度上來說

教師在設計教學方案和教學活動的時候既精心又用心，充分利用可以利用的資源和條件，讓學生們能夠發(fā)言、敢于實踐;懂自己的站位并積極發(fā)揮自己應有的引導、組織、參與與監(jiān)督作用，采用適當?shù)那楦袧B透和學知誘導的方式讓學生們具有自主學習和合作探究的意識和行為并在教學中體現(xiàn)出自己的教學特色。所有上述這一切都會對課堂效果的提升有積極的作用。

例如，對于reading中重點詞匯的理解是課文教學中和閱讀教學同等重要的環(huán)節(jié)，是學生們英語詞匯和語法基礎的重要來源，但是如果教師喋喋不休地講解，學生們會失去興趣，但是如果讓學生自主探究，學生們理解得可能不到位。筆者對此教學環(huán)節(jié)探究已久，花費了很多心思，也總結并嘗試了多種教學手段，其中學生自主探究進行總結和教師以題帶點進行點撥訓練是效果較為突出的一個。以高中英語必修二第二單元中的詞匯和語法講解來說，對于compete這個單詞的掌握，學生們總結了它的名詞、形容詞形式和動詞的用法。筆者就把competitor、competition以及compete in，compete with和compete against 等融合在一起對學生們進行檢測，并配以中國女排和巴西隊比賽的圖片，指著朱婷讓學生們看句子，ZhuTing is one of the best ? ?in this ? ? ? ? the Brazil Volleyball team.學生們在此題中如果細心一點兒就會發(fā)現(xiàn)其中one of是其中的套路，而動詞的不同名詞形式是考察點，介詞搭配也是考察點。教師的精心設計會讓學生們的死理論變成活知識，讓他們的英語應用能力有所提升。而且契合度的配圖則能有效激發(fā)學生們活動參與的積極性。

由此可見，教師的主觀能動性和創(chuàng)新思維對教學效果提升的重要性。

2.從學生們對課堂教學效果的貢獻程度上來說

用較為通俗的話講，學生們有學習的勁頭，其學習最終會有很大的進步和良好的學習成效。這個勁頭就是說的學生們的主觀能動性。換句話說，學生們的課堂主體地位發(fā)揮得越充分，學生們的思維就越開放，思維交流中新思維的產(chǎn)生可能性就越大。而學生們主觀能動性的發(fā)揮一方面在于教師的引導和激發(fā)，另一方面也在于學生們確實存在積極奮進的學習心態(tài)。二者合一，課堂教學效果就會大幅提升。

二、利于教師主觀能動性發(fā)揮和創(chuàng)新思維拓展的因素

通過課堂觀察和教學效果的對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)利于教師主觀能動性發(fā)揮和創(chuàng)新思維拓展的因素主要有以下幾個方面：

首先，教師要有較高的職業(yè)素養(yǎng)，以教書育人為己任，以提升教學能力和學生們的學科素養(yǎng)為奮斗目標。只有這樣，教師才會兢兢業(yè)業(yè)地鉆研教材和教法，才會愿意拋棄娛樂時間和經(jīng)濟利益而精心鉆研教學大綱和教材，優(yōu)選并整合教學資源，關注學情變化并做好隨時調整教學策略的準備;也才會不斷接受新的教學理念并嘗試改革創(chuàng)新。

其次，教師必須有拿得出手的專業(yè)技能和靈活的思維才會把教學和時代變化、學情變化有效融合在一起。筆者發(fā)現(xiàn)，有的教師有很豐富的教學經(jīng)驗和體會，也有很高的職業(yè)素養(yǎng)，但是卻沒有跟隨時代趨勢的意識，不愿意去網(wǎng)絡上梭巡探究整合教學資源，不愿意花費時間去探究新的教學模式的應用，其課堂教學理念陳舊落后，和其他授課教師相比，課堂內容雖然豐富，但是學生們的參與度并不高，導致課堂教學效果低下。

就拿對話教學來說，筆者曾經(jīng)見過三種課堂教學模式，一種是學生們背誦或者朗讀教材的范例并用某些此句替換;一種是學生們自己選用適用性的語句對教材范例進行編演;而第三種教師把學生們的編演對話進行了錄制和播放，并針對其中的關鍵部分進行提問。從教學效果看，第三種教學模式的應用既能體現(xiàn)出教師的用心和創(chuàng)新思維;更能讓學生們感到畫面的熟悉感和親切感，有一種也要嘗試成為視頻主角的沖動，讓教學效果有明顯的提升。

由此可知，教師要緊跟教育發(fā)展新形勢，改變教學理念，提升職業(yè)素養(yǎng)和教學能力，教學創(chuàng)新就不是難事，教學效果的提升也不在話下。

三、利于學生主觀能動性發(fā)揮和創(chuàng)新思維拓展的因素

學生們的主觀能動性和創(chuàng)新思維能否被激發(fā)很大程度上在于學生們是否具有課堂活動的主動權和參與度。如果教師具有創(chuàng)新思維和新課程理念，就會選用開放度和互動性良好的課堂教學模式，學生們不再被動聽課，而是可以適時發(fā)言、積極研討，互相分享和交流合作，那么筆者認為沒有一個學生們愿意在課堂上做木頭人，他們會愿意展示自己的風采和獨特個性，會愿意輔助教師完成教學任務，更會積極獲得他人認可，讓自己的學業(yè)認知能力有所提升。

綜上所述，教師有良好的職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務能力和新的教學理念與追求，就會在課堂上銳意創(chuàng)新，讓學生們在互動和主動的探究中產(chǎn)生學習的自主性，在積極探究中有所收獲和創(chuàng)新，讓英語教學效果得以提升。