李建清

摘 要：教學(xué)核心素養(yǎng)就是指學(xué)生為了事業(yè)自身和社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)該必備的品質(zhì)和能力，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要條件就是是否能夠處理相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已然成為教育界的熱門(mén)討論話題，同時(shí)也是需要教育者費(fèi)心鉆研的難題。筆者總結(jié)了高三學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，并根據(jù)總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);問(wèn)題分析

筆者為了統(tǒng)計(jì)高三學(xué)生們的數(shù)據(jù)處理能力，制定了計(jì)劃，都是非常簡(jiǎn)單的概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，以50名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行提問(wèn)，主要目的是統(tǒng)計(jì)這50名學(xué)生具不具備數(shù)學(xué)意識(shí)以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能力，比如理不理解什么是數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)處理的意義;能不能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)規(guī)律和他們之間的聯(lián)系;有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)和生活的密切關(guān)系等。結(jié)果如下：

一、結(jié)果總結(jié)

（1）這50名學(xué)生都可以達(dá)到數(shù)據(jù)處理的標(biāo)準(zhǔn)，但是他們的數(shù)據(jù)處理能力并不高，都只是皮毛，統(tǒng)計(jì)對(duì)象相較于數(shù)據(jù)處理能力更在乎數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，在他們看來(lái)，數(shù)據(jù)處理能力并不重要，因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單。

（2）通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)處理能力的組成因素進(jìn)行具體調(diào)查，這50名學(xué)都可簡(jiǎn)單解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，綜合素質(zhì)比較高，數(shù)據(jù)處理能力有一定的基礎(chǔ)。但是，數(shù)據(jù)應(yīng)用方面差強(qiáng)人意，和標(biāo)準(zhǔn)差距非常大。這說(shuō)明，當(dāng)前教育仍然以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，不考慮學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)情況，這導(dǎo)致學(xué)生形成了能解決簡(jiǎn)單的概率計(jì)算就是學(xué)會(huì)了處理數(shù)據(jù)的思維，只要學(xué)好計(jì)算，就無(wú)須應(yīng)用。

（3）50名被調(diào)查的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的過(guò)程中總結(jié)策略的能力非常普通，并且在擅長(zhǎng)科目和性別區(qū)別上顯示出非常明顯的差別。高三學(xué)生自身對(duì)于數(shù)據(jù)處理就不夠重視，涉及數(shù)據(jù)處理的教材也并不多，對(duì)于數(shù)據(jù)處理具備的能力要求也很低，老師也不重視這方面的教育。

二、提出建議：

（一）增加數(shù)據(jù)處理能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

1.數(shù)據(jù)處理能力的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該按部就班逐步提升難度，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。高三數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)不是瞬間建立的，是長(zhǎng)遠(yuǎn)并且持續(xù)實(shí)行的計(jì)劃，高三數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，根據(jù)數(shù)據(jù)處理能力的不容階段，首先選擇更重視數(shù)據(jù)處理能力的教材，更幫助學(xué)生理解概念，從而促使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用數(shù)據(jù)來(lái)表達(dá)的重要意義。其次要重點(diǎn)關(guān)注高三學(xué)生處理數(shù)據(jù)的過(guò)程，重點(diǎn)在于搜集、統(tǒng)計(jì)、表達(dá)、推測(cè)等等。最后突出應(yīng)用數(shù)據(jù)處理的重要意義，重點(diǎn)在于理論和實(shí)際相結(jié)合。案例分析：在三角形ABC中，三個(gè)頂點(diǎn)坐標(biāo)分別是A（5，4）B（1，3），C（3，2），而且，在三角形中有個(gè)動(dòng)點(diǎn)P存在，而且，它分別與AC、BC、AB垂直，垂足分別為F、E、D，若是/PF/2=/PE/·/PD/，將P的軌跡求出來(lái)?？梢哉f(shuō)，這就是一道典型的數(shù)據(jù)動(dòng)點(diǎn)類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)引導(dǎo)可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用。

2.編排數(shù)據(jù)處理教材的時(shí)候應(yīng)該范圍廣泛、充滿趣味。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。教學(xué)中數(shù)據(jù)內(nèi)容豐富多樣，比如用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)、表格、圖形等來(lái)反應(yīng)數(shù)據(jù)，進(jìn)而根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行具體教學(xué)具體分析。

3.數(shù)據(jù)處理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的情況下，增加知識(shí)點(diǎn)之間的連接性。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該應(yīng)用到生活中，學(xué)生是否能將所學(xué)和生活結(jié)合是老師應(yīng)該特別注意的。選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該用實(shí)際生活舉例，使學(xué)生們能夠真實(shí)的感受數(shù)據(jù)處理的意義，比如提問(wèn)“人民幣的面額沒(méi)有3的字眼，從概率的角度出發(fā)談?wù)勀愕睦斫?，并且給出原因”。這樣的問(wèn)題更生活，更學(xué)生們的生活環(huán)境，這種提問(wèn)內(nèi)容可以幫助學(xué)生在理解數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）增加數(shù)據(jù)處理能力教學(xué)的強(qiáng)度

1.核心素養(yǎng)下的數(shù)據(jù)處理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)、不同選科學(xué)生的能力、不同程度的數(shù)據(jù)處理能力進(jìn)行針對(duì)的教學(xué)，對(duì)癥下藥。比如高三數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師設(shè)定的問(wèn)題不要拘泥于統(tǒng)計(jì)，而是將物理、生物等學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣有利于鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)處理能力。

2.數(shù)據(jù)處理的實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力，重在啟迪高三學(xué)生有數(shù)據(jù)處理意識(shí)。比如在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征出具多樣化的典型，引導(dǎo)學(xué)生做好因果關(guān)系，幫助學(xué)生加深印象，更能理解數(shù)據(jù)處理的含義。

3.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，培養(yǎng)自我反省并且總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的過(guò)程中建議學(xué)生使用計(jì)算器代替?zhèn)鹘y(tǒng)手工計(jì)算，以此來(lái)提高數(shù)據(jù)處理的效率和準(zhǔn)確性，通過(guò)多種計(jì)算方式來(lái)增加數(shù)據(jù)處理的趣味性。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)

高三數(shù)學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)教育的時(shí)候，應(yīng)該以實(shí)踐和真理相結(jié)合，得出的結(jié)論是數(shù)據(jù)處理的重要組成部分，在此基礎(chǔ)上，有目的性的建立數(shù)據(jù)處理能力的教學(xué)模式，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)。如果想在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，老師就應(yīng)該根據(jù)高三學(xué)生實(shí)際的知識(shí)掌握情況，具備的能力水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)題目和實(shí)踐，所有教育工作應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟上教育界的步伐，這樣才能夠真實(shí)有效的對(duì)核心素養(yǎng)的形成提出有效的建議，在過(guò)程中認(rèn)真反思，才能更好的提高核心素養(yǎng)的質(zhì)量，更能為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：高三數(shù)學(xué)教學(xué)如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為老師們需要解決的新難題。那么就需要老師不斷提升自身的素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)素養(yǎng)，多多積攢數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以便提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。不斷挖掘自身的潛力，積累有用的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們提供靈活有趣的、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂。

本文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革研究》（立項(xiàng)編號(hào)Fjjgzx18-43）的階段研究成果”

參考文獻(xiàn)

[1]徐道奎.淺談學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以高中微積分教學(xué)為例[J].教育文匯，2015（10）：45-46.

[2]陳敏，吳寶瑩.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學(xué)過(guò)程的維度[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)版），2015（4）.

[3]吳鍔.基于“四基”的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)——以《高中數(shù)學(xué)教學(xué)與測(cè)試（上冊(cè)）》“基本不等式及其應(yīng)用”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2015（12）：44-47.

[4]史寧中，林玉慈，陶劍.關(guān)于高中數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017（04）：10-16.