◆摘? 要：在新課程改革的進(jìn)程中，如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成為教學(xué)的主要問題之一。本文首先針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行解讀，幫助教師有效的設(shè)計(jì)課堂提問，然后在逐層闡述課堂提問是如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，說明物理課堂提問在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過程中的重要性，最后進(jìn)行總結(jié)。作為一線教師要提高對(duì)課堂提問重要性的認(rèn)識(shí)，使課堂變成學(xué)生與教師充分溝通與討論的學(xué)習(xí)圣地。

◆關(guān)鍵詞：課堂提問;三維教學(xué)目標(biāo);終身學(xué)習(xí)

新課程改革下，三維教學(xué)目標(biāo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)單一的對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。新課標(biāo)要求教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，如何在課堂中實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)成為教師在教學(xué)中關(guān)注的重要問題之一。物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，合理有效地組織課堂提問不但可以使學(xué)生深刻地理解物理知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、物理學(xué)科中三維教學(xué)目標(biāo)的解讀

新課改后的教學(xué)目標(biāo)，分別從知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)教學(xué)進(jìn)行要求，三維教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)研究的過程和方法的掌握，從而樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

第一維目標(biāo)：知識(shí)與技能。學(xué)生要學(xué)習(xí)人類生存所不可缺少的物理基本知識(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用物理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象并進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第二維目標(biāo)：過程與方法。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，也是一門具有方法論性質(zhì)的科學(xué)。物理知識(shí)來源于科學(xué)家對(duì)現(xiàn)象的大膽假設(shè)，實(shí)驗(yàn)論證，結(jié)果分析，得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中，要深刻體會(huì)物理學(xué)家的科學(xué)方法。掌握知識(shí)獲得的過程和方法才能加深理解并學(xué)以致用。

第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理是一門精密的定量科學(xué)，也是一門嚴(yán)密的理論學(xué)科。因此在教學(xué)過程中，老師除了要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還要要求學(xué)生尊重物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、在物理課堂提問中實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)

課堂提問是教學(xué)過程的重要組成部分，也是教師基本技能之一。課堂提問能夠讓學(xué)生更好的理解知識(shí)并考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。課堂提問不僅是教師向?qū)W生提問，也包括學(xué)生對(duì)教師的提問。在教學(xué)過程中教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識(shí)，這樣能更好地促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（一）在物理課堂提問中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向作用，來充實(shí)、豐富和改造自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的知識(shí)，而是激發(fā)出原有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，以促成經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。課堂提問過程中，學(xué)生不斷地回憶原有知識(shí)，同時(shí)不斷地思考教師提出的問題，這是對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)理解過程，通過課堂提問將學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生更好的吸收、理解知識(shí)。

課堂提問還能提高學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力。例如教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的過程中向?qū)W生提出問題，學(xué)生就會(huì)集中精力觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真思考老師提出的問題，通過思考的過程加深對(duì)物理知識(shí)的理解，最后借助語言將自己對(duì)于問題的理解表達(dá)清楚，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的結(jié)果。

（二）在課堂提問中實(shí)現(xiàn)過程與方法目標(biāo)

每一節(jié)課的教學(xué)過程都是一種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)過程，教師在講授知識(shí)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)律的過程。課堂提問通常是從簡單易懂的問題開始，逐步加深難度來考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在提問過程中可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度以及學(xué)生思考問題的方法，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。學(xué)生的思維會(huì)隨著師生間的不斷問答得到更好的發(fā)展。學(xué)生掌握物理學(xué)的思維方式、方法更有利于理解抽象的物理知識(shí)。思維方式的形成將會(huì)遷移到學(xué)生的日常生活中，在遇到問題時(shí)先學(xué)會(huì)找到問題的突破點(diǎn)，逐個(gè)攻克，最后有條不紊地把問題解決。任何事物發(fā)展都要遵循這個(gè)普遍的原則，在教學(xué)中讓學(xué)生深刻體會(huì)過程的重要性，學(xué)生就不會(huì)對(duì)事情急于求成，而是踏踏實(shí)實(shí)的做好每件事。

（三）在課堂提問中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

教學(xué)不僅是教給學(xué)生學(xué)科知識(shí)，更重要的是教學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。課堂提問是教師和學(xué)生交流的主要渠道，師生在交流的過程中，通過語氣、態(tài)度、姿勢(shì)、表情等方式，能夠?qū)⒆约旱那楦行畔⒀杆賯鬟_(dá)給對(duì)方，并根據(jù)對(duì)方反饋回來的信息調(diào)整自己的情緒和提問的態(tài)度。在傳遞情感信息的過程中，師生之間還可以互相感染。教師只有用心去愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真正的喜歡老師而不是表面上的尊重。

總之，最為一線教師，我們身上擔(dān)負(fù)的責(zé)任不僅是“講”知識(shí)，更重要的是針對(duì)物理學(xué)科的特點(diǎn)，通過對(duì)于三維目標(biāo)的理解來設(shè)計(jì)物理課堂提問的問題，在與學(xué)生的溝通和交流中培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做人，讓學(xué)生在物理學(xué)科中形成的能力能夠帶入到他們未來的生活和工作中去，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而成為一個(gè)“終身學(xué)習(xí)”的人。

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作者簡介

王雪（1989.01—），女，漢，遼寧盤山人，碩士，沈陽市尚品東嘉學(xué)校二級(jí)教師，研究方向：學(xué)科教學(xué)（物理）。