周美榮

摘 ?要：自主學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生走上自動(dòng)、自發(fā)、自由學(xué)習(xí)之路，在脫離教師、家長，甚至是課堂互動(dòng)的情況下，能夠在課后自主的進(jìn)行問題探索，目前數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)可以分為課后的自主與課內(nèi)的自主兩個(gè)角度，學(xué)生們只有在課內(nèi)充滿了自主互動(dòng)積極性，他們課后才能夠更加主動(dòng)的完成任務(wù)，展開深思。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的習(xí)慣等，幫助他們排憂解難，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)之路暢通無阻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生需要自主認(rèn)識定力、記憶公式，運(yùn)用基礎(chǔ)知識去解題、構(gòu)建數(shù)學(xué)邏輯信息等，自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能夠形成心理上的自我認(rèn)同，可以獲得滿足感，當(dāng)學(xué)生化解了陌生且復(fù)雜的問題后，他們會對自己的學(xué)習(xí)成績充滿了信心。教師應(yīng)積極構(gòu)建趣味課堂模式，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)積極性，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而幫助他們自我進(jìn)步。

1利用前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在數(shù)學(xué)中始終被動(dòng)聽講，被動(dòng)完成作業(yè)，而不能主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，不能主動(dòng)去探索問題的原因之一在于前置性的信息太少，若教師不注重前置性預(yù)習(xí)分析，讓學(xué)生自主地去了解數(shù)學(xué)的基本問題，那么在課堂上學(xué)生就需要有一段的自我整理時(shí)間，當(dāng)遇到問題的時(shí)候，由于課堂上的思考時(shí)間少，學(xué)生也不敢于貿(mào)然發(fā)言。反之，若是教師在課前就布置一些簡單的任務(wù)，最好能夠讓所有的學(xué)生參與進(jìn)來，任務(wù)的難度降低，讓他們都可以參與數(shù)學(xué)課前自主學(xué)習(xí)，那么課堂上，當(dāng)教師導(dǎo)入有關(guān)的問題信息時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，他們不僅發(fā)言更為積極，且思路比較清晰。如教學(xué)“位置與方向”教師布置任務(wù)：“結(jié)合教材預(yù)習(xí)，并能夠說出自己在班級的第幾排（從前面數(shù)）從左到右第幾個(gè)，或者第幾排（從后面數(shù)）從右到左第幾個(gè);盡可能的分辨東西南北，并說出學(xué)校的東西南北各有哪些建筑物？（可以說學(xué)校里面的教學(xué)樓方位，也可以說學(xué)校外面的周圍建筑物）”第一個(gè)任務(wù)學(xué)生們基本都能夠完成，部分學(xué)生盡管找不到自己的方位，也會主動(dòng)的尋求幫助，而這一任務(wù)較為有趣，學(xué)生們不僅會從前到后、從左到右不同的角度去說明，還會尋找更多的自我位置介紹方式，自然地展開一問多答思考，且會主動(dòng)的幫助還沒有摸索到規(guī)律找到方位的學(xué)生，告知他們應(yīng)該如何去介紹自己的方位，如何去分辨方位，有的學(xué)生怕記不住，還會寫在自己的本子上，這一問題就要求所有的學(xué)生都回答，而后一個(gè)問題，由于部分學(xué)生有些“路癡”，存在方向分辨的困難，他們對于東南西北的方向還比較糊涂，可以允許學(xué)生自選回答，課堂上，當(dāng)教師提問：“誰能說說自己在班級中的位置，利用數(shù)學(xué)語言來介紹自己的位置？”學(xué)生們早已經(jīng)準(zhǔn)備妥當(dāng)，都想要表現(xiàn)自己，舉手發(fā)言的人數(shù)就自然的變多了，不僅如此，當(dāng)后續(xù)教師再次提出方位有關(guān)的話題時(shí)，學(xué)生也由于自己先建立起了討論的信心，他們會比較感興趣有關(guān)的問題，更有發(fā)言的欲望。

2教學(xué)過程中注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透

一道數(shù)學(xué)題的提出，教師只告訴學(xué)生們該運(yùn)用哪個(gè)公式，解題的步驟和思路，學(xué)生們能夠正確的解題，能夠把公式代入問題中去答疑，這是應(yīng)試教育的思路，教師若提綱挈領(lǐng)，將已知的元素拿出來，轉(zhuǎn)換為更為直接的圖形、圖標(biāo)、線段，然后摸索隱含的條件，或者通過已知的條件，再次生成其他已知信息，把握所有的關(guān)鍵點(diǎn)去解題，并鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，利用不同的公式、相同的公式，整理出一種、兩種、三種的解題思路，順便提出類似的問題，關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生獨(dú)立去解答，這是素質(zhì)教育的思路。兩者的不同在于，應(yīng)試教育比較關(guān)注學(xué)生是否能夠正確的答疑，獲得正確的結(jié)果，而素質(zhì)教育在此基礎(chǔ)上，還關(guān)系學(xué)生是否能夠舉一反三，是否可以將與之關(guān)聯(lián)的知識邏輯整理起來，能夠自主的解答相似問題。教學(xué)過程中，如果想要學(xué)生們自主地去分析問題，脫離教師后獨(dú)立的解答相應(yīng)問題、延伸問題、變型問題，那么就需要在典型問題下，打破思路的局限性，在教會學(xué)生解答數(shù)學(xué)題的時(shí)候，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生理清數(shù)學(xué)的知識梗概，使得學(xué)生看到差不多的題目，有自己的想法，有解題的多個(gè)思路，使得他們對數(shù)學(xué)的理解更加深刻。

3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)生長時(shí)間的堅(jiān)持下去，有的學(xué)生雖然在課堂上自主互動(dòng)的積極性比較高，但課后總是容易被動(dòng)畫片、電子游戲、零食等吸引，小學(xué)生缺乏自制力，相對來說，數(shù)學(xué)的計(jì)算題比較枯燥，他們自主學(xué)習(xí)中很容易走神，若是家長不能監(jiān)督與幫助他們，在學(xué)生遇到難題的時(shí)候，他們更容易產(chǎn)生放棄的心理。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)正確激發(fā)學(xué)生的興趣，無論是課堂上還是課后布置作業(yè)的時(shí)候，都應(yīng)選擇一些比較有趣的信息，來吸引他們，讓他們產(chǎn)生對數(shù)學(xué)一探究竟的好奇心。如教學(xué)“年月日”，教師可以從學(xué)生感興趣的星座出發(fā)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生日議論自己的星座，或者從一些比較有趣的日期出發(fā)，如曾經(jīng)預(yù)言的四界末日，猴年馬月等，激發(fā)出學(xué)生對日期思考的興趣，課后作業(yè)，也可以選擇讓學(xué)生回家觀察日歷等，這樣學(xué)生無論是課堂上還是課后自主學(xué)習(xí)的態(tài)度都會比較積極，他們主動(dòng)且愉快。

自主學(xué)習(xí)能力的形成，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力感，促使學(xué)生在自主互動(dòng)中不斷的汲取知識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，增加數(shù)學(xué)知識量，提高數(shù)學(xué)的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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