錢俊

摘 要：為了更好的實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程必須體現(xiàn)趣味性和時代性，重視網(wǎng)絡(luò)熱詞、典型常用語在文言文教學(xué)中的重要作用，這既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又能加深其對各種文言語法知識的理解，從而提高教學(xué)的效率。并且有助于培養(yǎng)學(xué)生宏觀關(guān)注問題的能力，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)進(jìn)而探索理論的精神，從而綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);網(wǎng)絡(luò)熱詞;典型常用語;作用

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點，也是難點，難在時代風(fēng)尚、價值觀、語言習(xí)性的差異，所以就會出現(xiàn)部分高中生在文言文學(xué)習(xí)過程中興趣不濃，進(jìn)而影響了語文基礎(chǔ)知識的夯實以及青少年價值觀塑造的情況。這雖然是時代差異、語境缺乏等多種因素共同作用的結(jié)果，但是思索、探索一些有趣有效的文言文教學(xué)的思路和方法可能更重要。而且，文言文教學(xué)的手段應(yīng)當(dāng)可以多樣化，從這個意義上講，日常生活中的語言甚至是網(wǎng)絡(luò)流行語都可以作為文言文教學(xué)的獨特切入口，這既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又提高了教學(xué)的效率，更加深了對各種文言語法知識的深刻理解，如果能真正做到讓文言文教學(xué)更接地氣，對高中語文教學(xué)將有著重要的意義。

近些年，我國的網(wǎng)民數(shù)量劇增，網(wǎng)絡(luò)語言應(yīng)運而生，這種產(chǎn)生并運用于網(wǎng)絡(luò)和生活的語言，和日常用語一樣，承載了穩(wěn)定的意義、情感、價值。因其接近生活，容易被廣大青少年接受與理解，使用的頻率很高。這些詞語具有不可忽視的“能量”，它在文言文教學(xué)中具有天然的優(yōu)勢，巧妙的引導(dǎo)和深刻的分析，必將讓學(xué)生在文言學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。除此以外，生活中的一些口頭語和書面詞語在文言教學(xué)中可能也具有某些“點石成金”的作用，比如成語“唯利是圖”“時不我待”等語言的“化石”，它保留了文言文中常見的倒裝句式，可以在講解賓語前置現(xiàn)象時作為導(dǎo)引，應(yīng)該會事半功倍。這一問題后文將繼續(xù)探討。大體而言，網(wǎng)絡(luò)用語及生活中的流行語在文言教學(xué)中的作用有以下幾個方面。在這些大致的分類中，也將通過一些實例來具體說明之。

一、激發(fā)文言文學(xué)習(xí)的興趣

前文已述，多種原因造成了現(xiàn)在的部分高中生與文言文之間存在一些隔閡。但是文言文的學(xué)習(xí)與掌握對學(xué)生的成長有著重要的作用，既有語言工具的作用，也有價值觀的汲取，也有民族認(rèn)同感的加強。因此，必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣，提高知識的傳輸效率。網(wǎng)絡(luò)熱詞、日常用語這個方面具有先天的優(yōu)勢，以下通過具體的例子加以說明。

在古代漢語中，有的詞是以一個字的形體兼有兩個詞的意義，因而也就兼有兩個詞的作用。就其語音上看，相當(dāng)多的也是兩個詞的聲音的拼合，即由第一個字的聲母和第二個字的韻母重組成新的讀音。這種詞我們稱之為兼詞。最典型的例子就是“諸”字，它是“之”和“于”（“于”字古音讀作wū）的合音，如：

（1）投諸渤海之尾，隱土之北。（《愚公移山》）

（2）穆公訪諸蹇叔。（《殽之戰(zhàn)》）

以上兩個句子中的“諸”都是兼詞，意義上相當(dāng)于“之于”，同時也是“之”“于”的合音，當(dāng)然古代漢語中的兼詞不全是合音兼詞，也有非合音的，比如“焉”：

（1）三人行，必有我?guī)熝?。（《勸學(xué)》）

（2）積土成山，風(fēng)雨興焉。（《勸學(xué)》）

這里的“焉”字就相當(dāng)于“于之”“于此”“于彼”，“焉”字的讀音就不是其任何一個意思的讀音合成。

以上類別的兼詞在文言文教學(xué)中對學(xué)生而言有相當(dāng)?shù)碾y度。恰好可以利用當(dāng)下流行的“造”“表”“醬紫”等網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行教學(xué)。

首先呈現(xiàn)這些網(wǎng)絡(luò)語言吸引學(xué)生興趣。“造”是“知道”之意，“表”意為“不要”，“醬紫”則是“這樣子”的意思，而“宣”是“喜歡”的意思，這些都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?，但是這些看似隨意的網(wǎng)絡(luò)語言中有著內(nèi)在的穩(wěn)定的語法聯(lián)系。而這種共通的東西就是我們力求要引導(dǎo)學(xué)生理解的。所以，接下來可以以此要求學(xué)生討論概括出相關(guān)的語法現(xiàn)象。學(xué)生在良好興趣的引導(dǎo)下，對這一知識點的理解也水到渠成。

其實，涉及兼詞語法現(xiàn)象的，除了這些略顯隨意的網(wǎng)絡(luò)語言外，生活中有些穩(wěn)定使用的字也是可以讓學(xué)生思考并觸類旁通的。比如化學(xué)術(shù)語“羥”字，它不僅是一個兼詞，也是一個合體字，更是一個合音字?！傲u”字的形是“氫”和“氧”兩個字的形去掉“氣”字頭后合成的，“羥”字的音是由“氫”和“氧”兩個字的音合成的。當(dāng)然，“羥”字的意思也是由氫和氧兩個字的意思合成的。還如“甭”字也是“不用”二字的音、形、意合體，不過，漢語中這種“三位一體”的兼詞是不多見的。其他的還如成語“心懷叵測”中的“叵”字，就是“不可”二字的合意合音。當(dāng)我們把這些不同時代的兼詞放在一起分析時，學(xué)生就能真正做到從多種現(xiàn)象中進(jìn)行歸納，從現(xiàn)象到本質(zhì)，深刻領(lǐng)會兼詞的語法特點。

2010年《華西都市報》以“最‘潮語文老師用網(wǎng)絡(luò)語言教文言文”為題，報道了成都外國語學(xué)校語文老師周密利用網(wǎng)絡(luò)熱詞教授明朝張岱的散文《湖心亭看雪》一事，課堂上老師的語言極具網(wǎng)絡(luò)色彩，“張岱其實是叛逆的90后”“張岱是明朝人，成文卻在清代，亡國亡家，豈不是神馬都是浮云啊”，還有“富二代”“官二代”等詞語出現(xiàn)，因為這些詞語特別“潮”，呼應(yīng)了學(xué)生的時代特點，自然引發(fā)了學(xué)生的充分的興趣，調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的熱情，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，這既有賴于周密老師扎實的授課功底，也歸功于網(wǎng)絡(luò)詞語在興趣引導(dǎo)方面的得天獨厚的作用。

二、加深對文言文知識的深刻理解

我們在講教授文言文知識時，學(xué)生對倒裝句、省略句、詞類活用等知識的理解往往流于表面，不能深刻的理解這些知識的內(nèi)涵，就更不能得心應(yīng)手的使用這些知識來解決問題。所以，借助典型的日常用語來加深理解是一條不錯的路徑。

這里有一個典型的例子。肉夾饃中國陜西省傳統(tǒng)特色食物之一，也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的食物，但是仔細(xì)琢磨它的名稱，卻似乎讓人深感意外，明明是“饃夾肉”，怎么會是“肉夾饃”呢？由此引導(dǎo)學(xué)生思考其具有的各種語法可能。首先可以讓學(xué)生明白的是，古代漢語的特殊句式產(chǎn)生的主要目的是為了強調(diào)，據(jù)說最初的稱呼“饃夾肉”在陜西方言讀起來像“沒夾肉”，叫成了“肉夾饃”，自然是對“肉”字進(jìn)行了強調(diào)。除此以外，因為關(guān)于這個日常用語的語法結(jié)構(gòu)還沒有定論，因此也可以與學(xué)生在懷疑精神的指引下探討，和以下幾個方面的文言知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)：304FBA33-FCC3-4956-86F7-FC36DF3D6D58

首先是介詞省略。省略句是高中生必須掌握的幾種句式之一，而其中介詞省略又是此類句式中較難把握的，如：

（1）今臣至，大王見臣（）列觀。（《廉頗藺相如列傳》）

（2）待圣人之出投繯（）道路。（《五人墓碑記》）

以上兩句均省略了介詞“于”字，而“肉夾饃”這一詞語與此省略句式基本相同，通過增補介詞變成“肉夾于饃”，意思就非常明了。

其次是被動句式。通過句中單個動詞表示被動意義，在文言文中十分常見，如：

（1）戍卒叫，函谷舉?！栋⒎繉m賦》

（2）而劉夙嬰疾病?！蛾惽楸怼?/p>

此類被動句沒有語言標(biāo)志，動詞從意念上表被動。而“肉夾饃”中的“夾”可以譯為“被夾”，無論從語法結(jié)構(gòu)還是意義的貫通上都有合理的解釋。

再者，還可以嘗試著將其作為倒裝句式中的賓語前置理解，即““肉夾饃””中的“肉”作為“夾”的賓語，恢復(fù)后語序應(yīng)為“夾肉饃”，這樣在表意上是清楚的。

最后，還可以按照定中結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)。就是并不把“夾”字當(dāng)作動詞來理解，而是把“夾饃”作為一個固化詞語。在關(guān)中地區(qū)的陜西方言中，人們往往簡稱夾著其他食料的白吉饃為“夾饃”，然后在前面加上該食料的名稱，如花干（一種豆腐干）夾饃，臘汁肉夾饃。這其實是語法中常見的名詞作定語的一種用法?！叭鈯A饃”即“肉餡的夾饃”，而非主謂動詞詞組構(gòu)成。

主謂倒裝是高中需要掌握的幾種句式中出現(xiàn)較少的一種，為了加強語氣，強調(diào)謂語，有時將謂語置于主語之前。例如：

（1）賢哉，回也?。ā墩撜Z·雍也》）

（2）甚矣，汝之不惠?。ā队薰粕健罚?/p>

這幾個典型的句子首先是語序出現(xiàn)了倒裝，并且句子的謂語并非由傳統(tǒng)的動詞而主要是由形容詞來充當(dāng)，學(xué)生們理解上存在著一定的難度，這個時候網(wǎng)絡(luò)語句“厲害了，我的哥”“走，你”就具有引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解的作用。

眾多網(wǎng)絡(luò)流行語中，“厲害了，我的哥”的出現(xiàn)頻率很高，網(wǎng)頁上、新聞中，影視里、生活中，都極其常見。這句話和“甚矣，汝之不惠！”這一經(jīng)典主謂倒裝句極其相似，“甚矣”翻譯成現(xiàn)代漢語就是“厲害了”的意思，反其道而行，可以先引導(dǎo)學(xué)生將“厲害了，我的哥”翻譯成古代漢語，也即“甚矣，吾兄”，然后再將其和“甚矣，汝之不惠”并列呈現(xiàn)，學(xué)生便會水到渠成的理解這一語法知識。

同時，為了加深對主謂倒裝的理解，還可以另舉一例“走，你”，此句屬于典型的動詞充當(dāng)謂語類型，可以豐富學(xué)生對主謂倒裝這一語法知識的認(rèn)知。

以上種種理解或有不嚴(yán)謹(jǐn)之處，但是從一個為學(xué)生所熟知的日常用語入手，引導(dǎo)他們從多方面思考，探索可能的多種句式，引起學(xué)生對文言句式的興趣，加深了他對幾種文言文特殊句式的理解，培養(yǎng)了思考問題、解決問題的能力，因而是有著特殊的意義。

三、培養(yǎng)融會貫通、勤于思考的探究精神

利用網(wǎng)絡(luò)詞語和典型常用語來講授文言知識的產(chǎn)出是豐富的，一來有助于知識的掌握，二來有助于培養(yǎng)學(xué)生以聯(lián)系的觀點宏觀關(guān)注問題的能力，培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)進(jìn)而探索理論特質(zhì)的精神，這也是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。從某種意義上講，這比知識本身更重要。

上文中說到利用網(wǎng)絡(luò)熱詞“醬”“造”等理解文言兼詞這一知識點，當(dāng)知識傳授完成后，可以激勵學(xué)生進(jìn)一步思考“焉”字非合音情況，甚至在條件允許的情況下，可以由此引導(dǎo)學(xué)生思考漢字的“反切”（古代漢字注音方法，切上字取聲母，切下字取韻母和聲調(diào)）注音法。這一步雖然超出了高中語文知識要求的范疇，但是只要控制好教學(xué)內(nèi)容的詳略安排，這對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究解決問題的能力這一素質(zhì)要求是有巨大作用的。

在講解詞類活用時，可以讓學(xué)生主動找出網(wǎng)絡(luò)詞語或現(xiàn)代漢語中相應(yīng)的例子，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)“百度一下”中的“百度”、“潛規(guī)則”等詞就屬于名詞活用為動詞用法，而“秒殺”中的“秒”則屬于名詞作狀語，可譯為“在一秒之內(nèi)”。這些問題的呈現(xiàn)與解決都很好的培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和語文素養(yǎng)。

總的來說，盡可能的探索文言文授課的新思想、新角度、新方式是我們語文老師的責(zé)任，僵化的教學(xué)方式已經(jīng)不適合這個時代和學(xué)生，一些情況下，通過網(wǎng)絡(luò)熱詞和典型常用語，我們更有效吸引學(xué)生的注意力和興趣，更容易探求到語言的特質(zhì)，更可能培養(yǎng)超越知識本身的語文綜合能力。

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