葉楠

摘 要：隨著我國教育理念的革新與發(fā)展，中職教育是我國現(xiàn)今職業(yè)教育的重要組成部分，也是高中教育的一個基礎(chǔ)，承擔著培養(yǎng)專業(yè)技能人才的使命。尤其是近幾年，教育理念提出了新的“工匠精神”，為我國中職教育制定了明確的標準與要求，確定了人才的培養(yǎng)方向。而學前教育作為中職教育的一個重要組成部分，需要嚴格貫徹“工匠精神”理念，改變課程教學內(nèi)容，提高學生品質(zhì)。因此本文就以學前教育為主，著重探討將外化于行、內(nèi)固于新的“工匠精神”融入到學前教育專業(yè)的中職人才培養(yǎng)當中去。

關(guān)鍵詞：中職教育；學前教育；工匠精神

一、培養(yǎng)中職學生工匠精神必要性

（一）戰(zhàn)略性要求

“工匠精神”是我國近年提出的重要理念，這個理念一被提出，就迅速被運用到中職教育當中。根據(jù)我國現(xiàn)今的經(jīng)濟改革的狀態(tài)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，原先的勞動力密集、土地廉價等優(yōu)勢逐漸喪失，各行各業(yè)的發(fā)展也受到明顯限制。作為中職院校，更加要貫穿工匠精神，提高學生的職場競爭能力，加強其整體綜合素質(zhì)。其中中職院校的學前教育，也受到其影響。

（二）形勢發(fā)展需求

職業(yè)教育是國家制造業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，放眼現(xiàn)今發(fā)達國家制造業(yè)的成功往往是由職業(yè)教育的成功所造成的。目前我國中職人才需要具備高技能與高素質(zhì)，但是目前中國人才市場恰恰缺少的也是這樣的綜合性人才。因此工匠精神就是幫助學生更好地進行綜合培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在從業(yè)中會明顯表現(xiàn)。而學前教育作為中職院校的重要課程組成部分，對其高素質(zhì)人才要求更加明顯。而工匠精神恰恰幫助學生將學前教育在未來的行業(yè)中發(fā)揮到最佳。

（三）終身職業(yè)發(fā)展需求

現(xiàn)今多元化文化相互融合，職業(yè)技術(shù)院校也在面臨著更多的選擇與挑戰(zhàn)，大環(huán)境之下及思想與教學觀念都會產(chǎn)生明顯變化。而“工匠精神”中的外化于行，內(nèi)固于心正好可以消除目前中職學生中的一些不正確思想。 因此“工匠精神”可以培養(yǎng)學生正確的價值觀念，形成正確的人生觀，具有強烈地使命感。這種思想在學前教育專業(yè)當中更被需要，因為學前教育專業(yè)是一個育人的專業(yè)，尤其是幼兒的思想價值觀更需要正確的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)中職學生的“工匠精神”，可以對學生的未來職業(yè)生涯形成有利影響。

二、培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生工匠精神途徑

工匠精神是人們在進行本職工作中對自己工作的專注、熱枕、認真，以精益求精的工作態(tài)度來面對本職工作，來達到最佳、最理想的工作效果。而工匠精神與學前教育專業(yè)相結(jié)合，是中職院校的一次機遇也是一次挑戰(zhàn)。

（一）關(guān)注專業(yè)課程，融工匠精神入課程

現(xiàn)今，中職院校的學前教育專業(yè)知識主要從課堂教學中所獲得。專業(yè)知識與技能的掌握程度都會對學生的工匠精神的發(fā)展狀況造成一定的影響。而學前教育作為一項綜合性學習，需要將工匠精神變成學前教育專業(yè)的課程與教學目標，將工匠精神真正融入到學前教育課程當中。同時學前教育專業(yè)教師要自身理解工匠精神的重要性，幫助中職學生樹立正確的工匠精神理念。將學前專業(yè)課程作為工匠精神主要貫徹地，根據(jù)中職學生的狀況，作出合理的教學課程調(diào)整。在幼兒課程開發(fā)的課程上，可以讓學生自己從幼兒的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)和歸納其規(guī)律，不僅在特殊的情景下，還要在日常的規(guī)律下對課程進行合理完善。工匠精神的存在不僅使老師以極大地熱情來完善課程，使課程的工匠精神更加顯著，而且使學生更加具有激情地進行課堂學習。除此之外，學前教育專業(yè)的工匠精神的實現(xiàn)，也是將中職學前專業(yè)課程進行從新審視，在新的教育理念變邊的更加嚴謹與專業(yè)，使學生可以在學前教育專業(yè)學習中更加深入理解工匠精神的本質(zhì)與含義，提高自我職業(yè)技能與職業(yè)操守能力。而中職院校在此也循序漸進地進行工匠精神與課程融入，將工匠精神變得初具雛形。

（二）夯實學校德育陣地，導“工匠精神”入德育教育

對于中職院校來說，德育教育是中職院校中必不可少的一部分。德育教育可以將中職學生的習慣和品德進行改變，在中職院校中進行學生培養(yǎng)起到必不可少的作用。而工匠精神融入中職德育教育，使學生更加具有良好地專業(yè)知識與技能的同時，也具備較高的綜合素質(zhì)。中職學前教師要幫助學生深入領(lǐng)會工匠精神與德育教育的融合，形成科學合理的指導思想，并根據(jù)學前教育的規(guī)律與要求，與普通高校師范區(qū)分，形成自己學前教育專業(yè)獨特的工匠精神與德育教育融合方式。在培養(yǎng)學生的學前教育技能的時候，也需要讓學生養(yǎng)成工匠精神，進而可以將學前教育得到一個更好地發(fā)展。而中職學生的精神培養(yǎng)離不開德育的思想教育，因此將工匠精神融入德育教育中，使學生的心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都得到明顯的提升。除此之外，由于學前專業(yè)的特殊性，更需要對學生的德育培養(yǎng)，可以開辟一個德育與工匠精神結(jié)合的第二課堂。使學生的思想教育得到更好的提升，形成堅定地職業(yè)信念，在未來實際的工作中證明工匠精神的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)新學校模式多樣，引“工匠精神”入校園文化

對于中職院校的工匠精神，僅僅依靠課堂專業(yè)知識教育與教師教導并不夠，還需要校園文化將工匠精神結(jié)合，幫助學生以多種模式接觸到工匠精神，切身感受到校園文化的同時，也提高了學生的職業(yè)素質(zhì)，這也是培育工匠精神的一個重要手段。與此同時，工匠精神不僅需要教師，也需要教師自身具備良好的工匠精神，讓師生共同努力與前進。在中職學前教育專業(yè)中，也需要將職業(yè)技能與工匠精神相結(jié)合，形成一個全新的現(xiàn)代化教育模式，幫助學生提高學前教育技能，這對于教師與學生來說都是一個全新的挑戰(zhàn)。除此之外，在對工匠精神培養(yǎng)中，學?？梢耘e辦多種關(guān)于學前教育專業(yè)的比賽與活動，將校園文化氛圍也變得更加具有工匠精神。例如一些美術(shù)比賽、手工技能、繪畫比賽等，這些校園文化都可以幫助學生培養(yǎng)工匠精神，對工匠精神的內(nèi)涵與價值觀念更加深入理解，提高其使命感，也給學前專業(yè)學生提供了一個展示自我的平臺。將校園文化與工匠精神結(jié)合，使學生更加有效提高自己的職業(yè)技能，也使學生可以在未來的職業(yè)中將工匠精神運用到其中，將外化于行、內(nèi)固于心的工匠精神顯現(xiàn)，也真正使自己的綜合素質(zhì)得到顯著的提高。

參考文獻：

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