朱建

【摘要】對教學實施多元化評價，實質(zhì)是對學生學習價值的一項評估活動，其根本目的就是促進學生全面發(fā)展。要求教師既要關(guān)注學生的學習成績，又要關(guān)注學生的發(fā)展?jié)摿?，同時幫助學生了解自己，從而建立學習信心。當前，大多數(shù)高中地理教學評價都集中在結(jié)果上，忽視了對過程評價，沒有完全按照新課程標準提出的評價方法和評價原則。為了更好地促進學生發(fā)展，對高中地理教學進行多元化評價是大勢所趨。

【關(guān)鍵詞】高中地理;多元化;教學評價

人類之所以成為萬物之靈，是因為人類具有能夠高度發(fā)展的智能，包括語言、空間、音樂、體育運動、人際交往、邏輯思維、自然認知、自我認知等，要想對一個人做出準確的評價，必須是多元的，才能近似合理。在高中地理教學中，要想對學生做到合理評價，也應該是多元化的。經(jīng)過多年的教學實踐，我從評價內(nèi)容、對象、形式三個方面，結(jié)合自評、他評、縱向、橫向構(gòu)建了“多元化評價體系”，具體如下：

一、評價內(nèi)容多元化

“三維目標”包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在多元化評價體系中，首先評價的就是在這節(jié)課中，這個章節(jié)的“三維目標”在課堂上是否得到體現(xiàn)，這既是評價的主要內(nèi)容，也是評價的主要依據(jù)。

（一）“知識與技能”方面評價

學習和掌握每一節(jié)的地理知識是教師教的重點內(nèi)容，也是學生學習的主要內(nèi)容，它還是學生實現(xiàn)“三維目標”的基礎(chǔ)。在對學生地理知識掌握評價上應該從三個方面來考查：一是地理概念掌握，二是地理原理掌握，三是地理理念掌握。在對學生技能評價上應該從兩個方面考查：一是地理知識在做題中的運用，二是地理知識在實踐中的運用。在“水資源的合理利用”這一節(jié)教學中，我從以下五個方面進行了教學設(shè)計：

1.通過圖表分析，讓學生掌握水資源的概念，并通過相關(guān)指標，掌握我國水資源豐歉情況。2.水資源豐歉對經(jīng)濟活動的影響。3.學會看“世界各大水資源圖”，了解世界水資源的分布狀況。4.通過“我國水資源分布圖”和“長江徑流量變化曲曲線圖”，你了解我國水資源的分布情況嗎？5.結(jié)合我國的南水北調(diào)工程，你對我國水資源可持續(xù)利用有什么看法？

（二）“過程與方法”的評價

“提高學生整理、分析地理信息和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力”是學習地理的目的之一，也是進一步培養(yǎng)學生地理學習能力的重要過程和手段。在“水資源合理利用”這一節(jié)上，我設(shè)計了下面兩個問題：1.閱讀案例1——以色列對水資源進行了開發(fā)和利用，請總結(jié)和歸納出以色列水資源可持續(xù)利用的策略。2.閱讀案例2，請分析咸海目前所面臨的有哪些問題，將產(chǎn)生哪些不良影響。

（三）“情感態(tài)度與價值觀”的評價

在地理教學中，教師要以人為本，以學生為本，通過地理學習體驗，進一步培養(yǎng)學生情感態(tài)度與價值觀，這是地理學科所要達成的重要目標之一。學生正確的人生觀、世界觀、價值觀來自學習過程的情感體驗，具體分為五個方面：學習態(tài)度、興趣、習慣、審美情趣、可持續(xù)發(fā)展的觀念。在“水資源合理利用”這一節(jié)中，我設(shè)計了三個方面的問題：1.閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，通過自己觀察和生活體驗，你了解地球上人類易利用的淡水資源狀況嗎？2.結(jié)合日常生活，請談談如何才能做到節(jié)約用水，如何合理利用水資源？3.結(jié)合社會、校園、家庭、社會水資源浪費現(xiàn)狀，寫一篇“節(jié)約用水，反對浪費”倡議書。

二、評價對象多元化

建構(gòu)主義理論表明，在教學評價中，學生是最有發(fā)言權(quán)的，他們不僅是學習的主體，還是教師教學的受益者。教師教學的好壞直接決定學生學習效果的高低。因此，教師在學生犯錯之后不僅是批評、指正，還應該及時指出他們存在的問題，給他們提供更多了解自我和評價自我的機會，掌握自我分析和自我認知的方法，使他們在反思中評價自己的學習過程和結(jié)果，從而使他們成為一個理性的學習者。在評價體系中，我還增加了同學間評價和父母的評價，只有全面、客觀地評價，才有利于學生形成正確的認識觀，有利于學生學習效率的提高和學生以后人生的發(fā)展。在“水資源合理利用”這一節(jié)中，要對學生進行三個方面知識的評價：一是理解水資源與人類社會之間的相互關(guān)系;二是掌握一個地區(qū)水資源狀況要通過近幾年平均徑流量測算得來;三是如何處理好合理利用水資源和過度開發(fā)水資源的關(guān)系。在評價對象上，也要從三個方面入手：一是以教師為主體，二是教師積極引導學生參與評價過程中，三是引導學生實施自我評價。通過多元評價，才有利于學生形成正確的認識觀、態(tài)度觀、價值觀。

三、評價形式多元化

量化打分是傳統(tǒng)的學生評價模式，把復雜的教育現(xiàn)象簡化成數(shù)字，把豐富的質(zhì)還原為量，把無法量化的內(nèi)容排除在評價之外，重視結(jié)果，忽略過程。只有學習過程才能真實地反映學生一段時間內(nèi)的學習效果，所以對學生學習評價必須是發(fā)展性評價，既要重視學生學習結(jié)果的量化評價，又要重視學生學習過程中質(zhì)的評價。所謂發(fā)展性評價，實質(zhì)是一種縱向性的評價方式，是基于學生學習現(xiàn)狀與同期學習狀況進行比較，從而對學生的學習能力、學習潛力等因素作出綜合性評價形式，再通過自己與自己的縱向比較分析得出自己的優(yōu)勢與存在不足，從而使學生獲得更好的發(fā)展。

在“水資源合理利用”這一節(jié)中，不僅需要從課內(nèi)課外評價學生的知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀，還要通過社會實踐活動檢測學生課堂上學到地理知識和能力運用情況。從評價形式多元化角度，我設(shè)計兩項活動：1.針對日常生活中水資源不合理利用的情況制作一張手抄報;2.對學習情況進行檢測，了解學生對“水資源合理利用”的學習情況，有針對性地對“教師的教”和“學生的學”作出評價。

總之，在日常教學過程中，我們應該發(fā)揮教學評價功能，做到評價內(nèi)容、對象、形式多元化，才能達到有效且合理地作出教學評價的目的。

參考文獻：

[1]歐陽靜.新課程背景下高中地理研究性學習的開展[D].長沙：湖南師范大學，2011.

（責任編輯 范娛艷）