童金愛

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段，對于小學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考察已經(jīng)越發(fā)的重視，對于小學(xué)核心素養(yǎng)的考察，諸多考試試題都是需要小學(xué)生依托自身的核心素養(yǎng)才能夠解答。與此同時(shí)，在當(dāng)前教育大環(huán)境下，小學(xué)語文教師在教育機(jī)構(gòu)管理人員及國家教育部門的引導(dǎo)下正在積極努力地進(jìn)行以素質(zhì)教育為核心的教學(xué)改革工作以及考試命題改革工作，其最終目的就在于提升小學(xué)生對于自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;閱讀;試題命題;實(shí)踐探索

一、以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)確立語文閱讀評價(jià)依據(jù)

小學(xué)語文教師在實(shí)際進(jìn)行閱讀試題命題工作的過程當(dāng)中所需要遵循的第一原則就是要掌握學(xué)段目標(biāo)以及本位目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行語文閱讀試題命題工作，這是保證考試試題命題工作成效的基礎(chǔ)保障性工作。基于這一情況，小學(xué)語文教師就需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，確定閱讀評價(jià)目標(biāo)。首先，需要掌握學(xué)段目標(biāo)，并據(jù)此彰顯出學(xué)段的特點(diǎn)，為此相關(guān)的教師就需要準(zhǔn)確、有效地掌握語文閱讀教學(xué)的總目標(biāo)以及階段性目標(biāo)，并細(xì)致地分析出各個(gè)目標(biāo)之間的相同點(diǎn)以及區(qū)別，表現(xiàn)出螺旋上升式特定性，同時(shí)還要有效地銜接階段性目標(biāo)，保證過渡的流暢性。其次，掌握本位目標(biāo)，彰顯出考查能力的核心，教師在實(shí)際命題期間需要準(zhǔn)確有效地感知教材，對語文閱讀教材信息進(jìn)行篩選處理，同時(shí)還要找到其中開放性內(nèi)容以及綜合性內(nèi)容。將所得到的進(jìn)行歸納整合，并引導(dǎo)學(xué)生對整篇閱讀材料進(jìn)行賞析。

二、以核心素養(yǎng)為重心注重語文閱讀視野擴(kuò)展

注重視野范圍的擴(kuò)展，提升對于小學(xué)生語文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前小學(xué)語文年閱讀試題命題主要改革工作之一，同時(shí)也是提升小學(xué)語文閱讀試題命題精準(zhǔn)性以及有效性的關(guān)鍵保障性工作。在廣泛的視野范圍下，有效地提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)考查的針對性，才能夠保證小學(xué)生能夠注重自身語文核心素養(yǎng)水平的提升，保證教學(xué)成效。

（一）小學(xué)語文教師需要以教材為基礎(chǔ)

朝著課內(nèi)開放，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力。具體而言，教材屬于教學(xué)的基礎(chǔ)工具，同時(shí)也是保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)長效性的基礎(chǔ)保障，而在試題命題過程當(dāng)中必須要尊重教材，結(jié)合教材提升對小學(xué)生語文水平的測試重視度。例如，教師在設(shè)置試題題目的過程當(dāng)中，可以設(shè)置“此段話應(yīng)該用何種情緒來閱讀”這樣的問題讓學(xué)生通過閱讀分析文章所表達(dá)的感情來解答問題。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，在日后的寫作、閱讀分析過程中都可以依照該種方法來解答相應(yīng)的問題。

（二）教師還可以向生活延伸拓展

采用非連續(xù)性文本的試題命題方式，試題既可以設(shè)置圖表類、圖解文字類、目錄類試題，同時(shí)結(jié)合廣告進(jìn)行試題命題。非連續(xù)性文本閱讀試題命題在結(jié)構(gòu)和語言上不具有完整的故事性，它比敘事性文本更能夠直觀地表達(dá)試題命題教師傳遞的基本信息，具有概括性強(qiáng)、醒目、簡潔等特點(diǎn)。教師在實(shí)際命題的過程當(dāng)中必須要有效地引入生活元素，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)向生活外延伸的試題命題目標(biāo)。

三、以三維目標(biāo)為緯度重視語文綜合能力考查

小學(xué)語文閱讀試題命題會(huì)涉及三個(gè)維度，具體而言就是要重視對學(xué)生語文閱讀知識技能掌握能力的考查，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的考查，重視對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的考查。相關(guān)的試題命題教師可以依照三維目標(biāo)進(jìn)行試題命題工作。為了能夠有效地實(shí)現(xiàn)“三維”有機(jī)融合，凸顯出語文課程教學(xué)特點(diǎn)的試題命題目標(biāo)，小學(xué)語文教師需要準(zhǔn)確有效地把控每篇課文的“三維”目標(biāo)，進(jìn)行有機(jī)融合，并以此為命題主線進(jìn)行具體的閱讀試題命題工作，不僅可以極大地提升試題考核內(nèi)容的全面性以及有效性，同時(shí)還可以極大地體現(xiàn)出現(xiàn)代化教學(xué)，進(jìn)而保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效。以《釣魚的啟示》試題命題為例，本課的三維目標(biāo)制定如下：

1.知識與技能：讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識三個(gè)生字，理解“漣漪、翕動(dòng)、不容爭辯”等詞語。2.過程與方法：通過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法，使學(xué)生走入文本，體會(huì)父親的話的深刻含義。3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過這個(gè)故事使學(xué)生得到啟示：懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。圍繞以上“三維”目標(biāo)，教師可以設(shè)置以下試題命題：

1.針對知識與技能目標(biāo)，教師可出如下試題命題：“什么是漣漪？文中的漣漪具體指什么呢？”這道試題，考核了學(xué)生對詞語的理解能力。2.針對過程與方法目標(biāo)，教師可出如下試題命題，考核學(xué)生是否學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活學(xué)語文的方法?！啊么蟮聂~。我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著?！@句話該用怎樣的語氣讀？”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，選出合適的答案。3.針對情感態(tài)度以及價(jià)值觀目標(biāo)，教師可以這樣考查：“‘道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量?！@句話你是怎樣理解的？請你結(jié)合課文，并聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀愕目捶?。”通過這道試題，我們不難從中讀懂學(xué)生是否從這篇課文中受到了啟示。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育背景以及新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對于小學(xué)語文閱讀試題命題模式的改革已經(jīng)勢在必行，同時(shí)也是小學(xué)語文教育改革的必然發(fā)展趨勢。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，有效地實(shí)現(xiàn)對于小學(xué)語文閱讀試題命題模式的改革，不僅可以極大地提升對于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)考查的針對性，同時(shí)還可以使小學(xué)生有針對性、目的性地提升自身的語文閱讀綜合能力，可以說對于促進(jìn)小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展極為有利?；谶@一情況，小學(xué)語文閱讀試題命題教師在工作期間需要，要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求有效地革新小學(xué)語文閱讀試題命題模式，從而提升考試試題考查內(nèi)容的針對性，并在此基礎(chǔ)上保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊旭.小學(xué)語文高年級閱讀命題常見問題與對策——以上海市五年級語文區(qū)級測試題閱讀部分為例[J].小學(xué)語文教師，2016（10）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）