陳麗莉

【摘 ?要】如何避免浮于表面的語言交際，本文以譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way的教學實踐為例，提出設定層次化的目標，設置生活化的場景，設計多樣化的游戲，關注語言交際的梯度、廣度和力度。

【關鍵詞】譯林版;小學英語;五年級

一、問題的提出

譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way主要圍繞“問路”這一話題展開各項語言活動，通過對本單元的學習，學生能夠根據(jù)指路者提供的信息找到目的地，也能根據(jù)實際情況向問路者指路。這是日常生活中經(jīng)常發(fā)生在身邊或者親身經(jīng)歷的，但在課堂上，僅僅將問路話題的學習依托于課文內(nèi)容，依靠頭腦想象，終歸是淺顯的，如果想真正提高學生語用能力，使之熟練地問路和指路，就需要探索發(fā)現(xiàn)更優(yōu)途徑為學生提供實踐的機會。那么如何實現(xiàn)呢？我對此進行了一些實踐和思考。

二、課堂教學的實踐和思考

途徑一：游戲多樣化，化難為易，講求“力度”

課例片段一：

Game 1： Do and chant （Learn： left， right）

Left， left， right， right， go， turn around go go go

Left， left， turn left， right， right， turn right， go， turn around go go go

Game 2： Introduce your deskmates：A is on my left. B is on my right.

T： Turn back and introduce your deskmates again.

A is on my … B is on my …

Game 3： Look at the map and try to say.

Tip： 將自己轉(zhuǎn)到和圖片人物相同的方向，試試看！

The bookshop is on your … The cinema is on your …

（變換圖片人物不同的方向：正面、側(cè)面、背面）

案例分析與思考：

教師作為學習活動的組織者和引導者，要深入解讀教材，站在學生的角度想問題，預見到學生將會遇到的重難點、關鍵點、易錯點，精心設計有效的游戲活動，進行針對性的重復訓練，設法降低學習難度，讓每位學生都有展示思維成果的機會。

本單元中學生易在right和left上出錯，我在處理該難點時，首先，師生一起做運動操，初步感知詞匯，接著讓學生用is on my left/ right介紹左右的同學;之后，同學們集體向后轉(zhuǎn)，學生再一次介紹左右的同學，在游戲活動中發(fā)現(xiàn)位置的變化，加深理解，最后指導學生與地圖人物同方向融合，介紹左右手邊的建筑物，在同一張地圖中不斷變換人物的正面、背面或不同側(cè)面，使之正確運用left和right。這三個游戲活動遵循了從識記到理解，再到運用的認知規(guī)律。

途徑二：場景生活化，開發(fā)資源，拓寬“廣度”

課例片段二：

Task： Review Unit 2 and tell the way

T： Where does Su Hai live？

Ss： She lives on Moon Street， near City Library.

T： Look at the map， where does she live？ A， B， C or D？

T： What about Mike？

Ss： He lives in Sunshine Town.

T： How does Su Hai get to Mike’s home？

Ss： Go along …

案例分析與思考：

美國教育家杜威指出：“書本上的知識只是他人的思想，不等于個體自己的知識和經(jīng)驗;個體只有通過自身的經(jīng)驗——在社會生活中的參與、感受和體驗，才能內(nèi)化為自己的知識，才能獲得經(jīng)驗的生長和發(fā)展。”這里提到的“社會生活”，要求將課本世界和學生的生活世界融為一體，讓英語課堂內(nèi)容生活化。

作為教師，我們理應開發(fā)和利用課程資源，為學生能更好地進行語言訓練服務。在課例片段二中，我挖掘課本資源，根據(jù)前一單元中提到的四位同學的家庭住址畫出地圖，不僅使學生對本單元課文中楊玲到蘇海家路線一目了然，而且構(gòu)建了其他同學之間互訪的情境。

當然，我們還可以將學生拉到操場上，讓他們自己用粉筆畫出微縮的城市地圖，使學生在自制仿真的情景中得到身臨其境的感受，激發(fā)學生的語用動機?？傊處熤挥欣貌⒄仙磉叴罅康恼n程資源，將交際用語融入生活化的語境中去使用，拓寬訓練的廣度，才能更易于喚醒學生的生活經(jīng)驗，使之掌握語言知識并發(fā)展做事的技能，最終達到預期的教育效果。

途徑三：目標層次化，循序漸進，實現(xiàn)“梯度”

課例片段三：

1.Watch the cartoon

（學生通過觀看楊玲行走過程的動畫，理解指路句型的相應意思。）

2.Walk and say

利用希沃白板功能，學生在地圖上邊移動楊玲，邊描述行走路線： Go along … Turn right at … Then， go along … You can see … on your right.

3.Discuss in group and retell the way

T： How does Yang Ling get to Su Hai’s home？

Ss：First， Yang Ling gets on … at … Next， she … Then， she’s on Sun Street. She goes along … Finally， she can see …

（可1人復述，也可4人一組，每人1句接龍式復述）

4. Read and find the places

T： Where is the zoo？ A， B， C or D？

（學生根據(jù)路線描述，選擇正確地點）

5.Listen and walk

活動準備：地圖和棋子

活動規(guī)則：學生兩人一組，學生A描述路線，學生B根據(jù)指令移動棋子，建議路線描述和棋子移動同步。

6.Choose and write：How to get to your friend’s home？

學生隨機抽取一名同學作為自己即將拜訪的對象，然后通過調(diào)查了解該同學的家庭住址以及拜訪他家的路線，最后形成書面文字，還可以配上路線地圖。

案例分析與思考：

在不同的年齡階段和學習階段，由記憶到理解，再到運用，到最終的創(chuàng)造都是有梯度的。本單元因為新詞新句較多，對于初學該話題的學生們來說是個極大的挑戰(zhàn)。我在設計問路活動時遵循循序漸進的原則，設置不同的達成目標，每一個前期活動目標的既定達成是下一個活動中語言表達的基礎。從觀看楊玲行走路線的視頻到從楊玲的角度描述路線，再到以第三人稱復述楊玲的路線，從看文字描述選擇正確地點到邊聽指路者的路線要求邊行走，再到采用圖配文的形式將拜訪朋友的路線落于書面，活動有層次，由第一人稱到第三人稱，由聽說練習到書面表達。

值得一提的是，在深層次活動中附加靈活性和未知性的特點，Listen and walk中所聽路線是隨機、不固定的，是學生思維中臨時產(chǎn)生的，這樣的路線不唯一、不重復;Choose and write環(huán)節(jié)中，將選擇的朋友是誰是未知的，因此設計的路線也是不可確定的，通過創(chuàng)設未知可變化的目標活動，激發(fā)學生強烈的探究興趣，感受語言交際的魅力。除此之外，我還考慮到學生之間的梯度差異，借助直觀形象的動畫、地圖和板書，建議學生自行選擇復述方式，單獨復述或與小組成員合作復述，使每位學生都能參與活動，體驗成功。

三、結(jié)語

紙上得來終覺淺，絕知“問路”要躬行。這需要我們教育者結(jié)合新課標的教學理念，深入解讀教材，精心設計有力度、有廣度、有梯度的活動任務，在一個相對真實的英語環(huán)境中，為學生提供一個更為廣闊自由的實踐空間、更為貼近現(xiàn)實的交流環(huán)境和更為豐富多樣的資源素材，讓生活走進教室走進課堂，追尋更有效、更有意義的小學英語課。

（責任編輯 ?范娛艷）