陳麗莉
【摘 ?要】如何避免浮于表面的語言交際,本文以譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way的教學實踐為例,提出設定層次化的目標,設置生活化的場景,設計多樣化的游戲,關注語言交際的梯度、廣度和力度。
【關鍵詞】譯林版;小學英語;五年級
一、問題的提出
譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way主要圍繞“問路”這一話題展開各項語言活動,通過對本單元的學習,學生能夠根據(jù)指路者提供的信息找到目的地,也能根據(jù)實際情況向問路者指路。這是日常生活中經(jīng)常發(fā)生在身邊或者親身經(jīng)歷的,但在課堂上,僅僅將問路話題的學習依托于課文內(nèi)容,依靠頭腦想象,終歸是淺顯的,如果想真正提高學生語用能力,使之熟練地問路和指路,就需要探索發(fā)現(xiàn)更優(yōu)途徑為學生提供實踐的機會。那么如何實現(xiàn)呢?我對此進行了一些實踐和思考。
二、課堂教學的實踐和思考
途徑一:游戲多樣化,化難為易,講求“力度”
課例片段一:
Game 1: Do and chant (Learn: left, right)
Left, left, right, right, go, turn around go go go
Left, left, turn left, right, right, turn right, go, turn around go go go
Game 2: Introduce your deskmates:A is on my left. B is on my right.
T: Turn back and introduce your deskmates again.
A is on my … B is on my …
Game 3: Look at the map and try to say.
Tip: 將自己轉(zhuǎn)到和圖片人物相同的方向,試試看!
The bookshop is on your … The cinema is on your …
(變換圖片人物不同的方向:正面、側(cè)面、背面)
案例分析與思考:
教師作為學習活動的組織者和引導者,要深入解讀教材,站在學生的角度想問題,預見到學生將會遇到的重難點、關鍵點、易錯點,精心設計有效的游戲活動,進行針對性的重復訓練,設法降低學習難度,讓每位學生都有展示思維成果的機會。
本單元中學生易在right和left上出錯,我在處理該難點時,首先,師生一起做運動操,初步感知詞匯,接著讓學生用is on my left/ right介紹左右的同學;之后,同學們集體向后轉(zhuǎn),學生再一次介紹左右的同學,在游戲活動中發(fā)現(xiàn)位置的變化,加深理解,最后指導學生與地圖人物同方向融合,介紹左右手邊的建筑物,在同一張地圖中不斷變換人物的正面、背面或不同側(cè)面,使之正確運用left和right。這三個游戲活動遵循了從識記到理解,再到運用的認知規(guī)律。
途徑二:場景生活化,開發(fā)資源,拓寬“廣度”
課例片段二:
Task: Review Unit 2 and tell the way
T: Where does Su Hai live?
Ss: She lives on Moon Street, near City Library.
T: Look at the map, where does she live? A, B, C or D?
T: What about Mike?
Ss: He lives in Sunshine Town.
T: How does Su Hai get to Mike’s home?
Ss: Go along …
案例分析與思考:
美國教育家杜威指出:“書本上的知識只是他人的思想,不等于個體自己的知識和經(jīng)驗;個體只有通過自身的經(jīng)驗——在社會生活中的參與、感受和體驗,才能內(nèi)化為自己的知識,才能獲得經(jīng)驗的生長和發(fā)展。”這里提到的“社會生活”,要求將課本世界和學生的生活世界融為一體,讓英語課堂內(nèi)容生活化。
作為教師,我們理應開發(fā)和利用課程資源,為學生能更好地進行語言訓練服務。在課例片段二中,我挖掘課本資源,根據(jù)前一單元中提到的四位同學的家庭住址畫出地圖,不僅使學生對本單元課文中楊玲到蘇海家路線一目了然,而且構(gòu)建了其他同學之間互訪的情境。
當然,我們還可以將學生拉到操場上,讓他們自己用粉筆畫出微縮的城市地圖,使學生在自制仿真的情景中得到身臨其境的感受,激發(fā)學生的語用動機??傊處熤挥欣貌⒄仙磉叴罅康恼n程資源,將交際用語融入生活化的語境中去使用,拓寬訓練的廣度,才能更易于喚醒學生的生活經(jīng)驗,使之掌握語言知識并發(fā)展做事的技能,最終達到預期的教育效果。
途徑三:目標層次化,循序漸進,實現(xiàn)“梯度”
課例片段三:
1.Watch the cartoon
(學生通過觀看楊玲行走過程的動畫,理解指路句型的相應意思。)
2.Walk and say
利用希沃白板功能,學生在地圖上邊移動楊玲,邊描述行走路線: Go along … Turn right at … Then, go along … You can see … on your right.
3.Discuss in group and retell the way
T: How does Yang Ling get to Su Hai’s home?
Ss:First, Yang Ling gets on … at … Next, she … Then, she’s on Sun Street. She goes along … Finally, she can see …
(可1人復述,也可4人一組,每人1句接龍式復述)
4. Read and find the places
T: Where is the zoo? A, B, C or D?
(學生根據(jù)路線描述,選擇正確地點)
5.Listen and walk
活動準備:地圖和棋子
活動規(guī)則:學生兩人一組,學生A描述路線,學生B根據(jù)指令移動棋子,建議路線描述和棋子移動同步。
6.Choose and write:How to get to your friend’s home?
學生隨機抽取一名同學作為自己即將拜訪的對象,然后通過調(diào)查了解該同學的家庭住址以及拜訪他家的路線,最后形成書面文字,還可以配上路線地圖。
案例分析與思考:
在不同的年齡階段和學習階段,由記憶到理解,再到運用,到最終的創(chuàng)造都是有梯度的。本單元因為新詞新句較多,對于初學該話題的學生們來說是個極大的挑戰(zhàn)。我在設計問路活動時遵循循序漸進的原則,設置不同的達成目標,每一個前期活動目標的既定達成是下一個活動中語言表達的基礎。從觀看楊玲行走路線的視頻到從楊玲的角度描述路線,再到以第三人稱復述楊玲的路線,從看文字描述選擇正確地點到邊聽指路者的路線要求邊行走,再到采用圖配文的形式將拜訪朋友的路線落于書面,活動有層次,由第一人稱到第三人稱,由聽說練習到書面表達。
值得一提的是,在深層次活動中附加靈活性和未知性的特點,Listen and walk中所聽路線是隨機、不固定的,是學生思維中臨時產(chǎn)生的,這樣的路線不唯一、不重復;Choose and write環(huán)節(jié)中,將選擇的朋友是誰是未知的,因此設計的路線也是不可確定的,通過創(chuàng)設未知可變化的目標活動,激發(fā)學生強烈的探究興趣,感受語言交際的魅力。除此之外,我還考慮到學生之間的梯度差異,借助直觀形象的動畫、地圖和板書,建議學生自行選擇復述方式,單獨復述或與小組成員合作復述,使每位學生都能參與活動,體驗成功。
三、結(jié)語
紙上得來終覺淺,絕知“問路”要躬行。這需要我們教育者結(jié)合新課標的教學理念,深入解讀教材,精心設計有力度、有廣度、有梯度的活動任務,在一個相對真實的英語環(huán)境中,為學生提供一個更為廣闊自由的實踐空間、更為貼近現(xiàn)實的交流環(huán)境和更為豐富多樣的資源素材,讓生活走進教室走進課堂,追尋更有效、更有意義的小學英語課。
(責任編輯 ?范娛艷)