焦海紅

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，初中地理課堂上的教學(xué)方式是多種多樣的，但萬(wàn)變不離其宗，歸根結(jié)底都是為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行更加高效的課堂學(xué)習(xí)，因此初中地理教師還可以運(yùn)用探究式教學(xué)，堅(jiān)持做到及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效指導(dǎo)探究合作；教師利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教師引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生自主探索的能力這關(guān)鍵三大方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于初中地理學(xué)習(xí)的積極性，有效豐富他們的自身素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 初中地理 應(yīng)用研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0067-01

1.教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師有效指導(dǎo)學(xué)生探究合作

素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的合作課堂上，教師可以將學(xué)生分成六個(gè)小組，利用小組進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予教學(xué)幫助，注重培養(yǎng)學(xué)生探究性合作方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向進(jìn)行正確的討論式學(xué)習(xí)，在必要的時(shí)候提供知識(shí)幫助，引導(dǎo)學(xué)生走向正軌，教師合理有效的指導(dǎo)學(xué)生是學(xué)生進(jìn)行更好的探究式學(xué)習(xí)的重要條件。教師在選擇問(wèn)題時(shí)，一定要選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題，才能真正的鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分利用教學(xué)資源和教學(xué)輔助手段，使探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行貫徹，珍惜課堂的寶貴時(shí)間，將探究式學(xué)習(xí)貫徹到課堂上。

例如，在進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行中國(guó)氣候這一章節(jié)時(shí)，為解釋“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一現(xiàn)象，為了培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時(shí)間去討論和探究，通過(guò)談?wù)搧?lái)研究秦嶺淮河一線(xiàn)是哪一條等溫線(xiàn)，再對(duì)零攝氏度等溫線(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的討論，以學(xué)生為主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生充分理解所學(xué)的知識(shí)，教師應(yīng)及時(shí)摒棄落后的教育，探索新的教育，將新式教學(xué)運(yùn)用到課堂之中，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，自主分析問(wèn)題。進(jìn)行自主的探索式學(xué)習(xí)。

2.教師利用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)讓他去負(fù)擔(dān)”，因此作為初中的地理老師在課堂上要及時(shí)的運(yùn)用各種手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)一些更有利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣的問(wèn)題或者生活情境，讓學(xué)生主動(dòng)自主的去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，去探究。培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)和自主的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《地球和地球儀》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的討論和課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好地球儀等輔助課堂。首先教師可以對(duì)學(xué)生提出一系列的問(wèn)題，例如“大家可以在手上的地球儀中準(zhǔn)確的找到自己的位置嗎？”“如果我說(shuō)一個(gè)地方大家可以準(zhǔn)確的找到位置在哪里嗎？”因此，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的問(wèn)題和情境，使學(xué)生充分理解地理學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣所在，吸引學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)地理，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，去探究和發(fā)現(xiàn)地理，教師在從所提問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行課堂討論，分組進(jìn)行討論，學(xué)生在討論中進(jìn)行發(fā)散性思維，學(xué)生在討論中也可以積極的思考，全身心的投入到課堂之中，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師抓住合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在及時(shí)的對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)解答，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向去討論和研究，更深入的了解初中地理。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷探究的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生自主探索的能力

在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師只會(huì)一味的注重學(xué)生知識(shí)的傳授，知識(shí)大于一切，只要教好學(xué)生課本知識(shí)就是教好了，一直在注重學(xué)生到底會(huì)了沒(méi)有，從沒(méi)有關(guān)注過(guò)學(xué)生會(huì)不會(huì)去學(xué)，怎么樣自己去學(xué)，學(xué)生成了只會(huì)接收的機(jī)器，不會(huì)自主的學(xué)習(xí)探究。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理的運(yùn)用多媒體等各種的輔助手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《海陸變遷》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放海陸變遷的視頻資料或者關(guān)于海陸變遷的圖片，抓住學(xué)生的課堂注意力，為學(xué)生拓寬視野進(jìn)行不斷地探索，在及時(shí)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主探索，“為什么會(huì)產(chǎn)生海陸變遷這一現(xiàn)象？”以此類(lèi)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究心理，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)和條件上進(jìn)行理性探索，以此達(dá)到充分理解并掌握新的課堂知識(shí)的目的，從而對(duì)新課堂知識(shí)印象深刻，也發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，有利于有效的提升初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力，這一教學(xué)模式符合這一時(shí)期的學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，增加并提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也提高了課堂的教學(xué)氛圍，學(xué)生積極的融入地理課堂，改變傳統(tǒng)的教育方式方法，更有利于增加學(xué)生對(duì)地理的興趣，培養(yǎng)出適合未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新性人才。

4.總結(jié)

綜上所述，初中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，利用探究式教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于初中地理學(xué)習(xí)的積極性，提高其學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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