王雪

◆摘? 要：奧爾夫教學(xué)法自創(chuàng)立以來在音樂教育方面產(chǎn)生了重大影響，他注重人的“原本性”教學(xué)理念，在教育方面取得了出色的成績。因此，筆者思考將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于我的樂理視唱通識課中進(jìn)行具體的分析研究，和知識點(diǎn)充分融合以達(dá)到基礎(chǔ)、系統(tǒng)、全面的服務(wù)于人才的培養(yǎng)。本文主要由兩個部分組成：第一部分簡述奧爾夫“原本性音樂”的教育理念，第二部分論述基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的創(chuàng)新實(shí)踐及應(yīng)用。

◆關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;樂理視唱;節(jié)奏;聲勢;實(shí)踐應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)法是當(dāng)今全世界最為著名，影響最為廣泛的三大音樂教育體系之一。我們的音樂教育通識課主旨是為了提高學(xué)生的音樂審美能力，培養(yǎng)全面的高素質(zhì)人才。因此將奧爾夫教學(xué)觀念實(shí)踐應(yīng)用到音樂課堂上，是我們的音樂教育實(shí)際應(yīng)用所需要的。

一、奧爾夫“原本性音樂”教育理念

奧爾夫的音樂教育實(shí)踐內(nèi)容豐富，形式多樣，在其教學(xué)實(shí)踐中，多種形式是富有意義地相互融為一體，每一個教學(xué)過程對教師和學(xué)生來說，都是一個充滿著創(chuàng)造性的活動。就奧爾夫音樂教育的自身特點(diǎn)來看，他在音樂教育中提倡的是一種“和音樂、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的”?！耙环N人們必須自己參與的”音樂教育行為方式，我們稱之為“原本性音樂”。因此，音樂教育的主線是音樂為學(xué)生服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)音樂的本性，開發(fā)學(xué)生潛在的音樂能力。在奧爾夫教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生，指點(diǎn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，然后鼓勵學(xué)生全身心的參與其中，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，使其多種感官投入其中，自然表露對音樂的體會，從而達(dá)到心理上和生理上豐富的個人體驗(yàn)和感悟。

筆者認(rèn)為音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力從而提升學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂審美能力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認(rèn)識卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學(xué)習(xí)視唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為音樂教育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。通識課的視唱練耳課程面對的學(xué)生群體大多是沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，所以更需要挖掘并幫助其潛在的天性、本能被釋放出來。

二、基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐及應(yīng)用

（一）語言節(jié)奏教學(xué)

將語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂教學(xué)的偉大貢獻(xiàn)。奧爾夫說過“教學(xué)從即興出發(fā)，即興以節(jié)奏形式作為支點(diǎn)，最后才是音的固定和記譜結(jié)果”。在教育行為上是將語言、動作、音樂融為一體，在教育課堂上是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生親自參與，甚至自行設(shè)計(jì)，即興地去進(jìn)行表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是從本能中被誘發(fā)出來的，是純粹的內(nèi)心需要，而能夠把語言、動作、音樂融在一起最核心、最基本的要素就是節(jié)奏。因此，課堂上的節(jié)奏訓(xùn)練既是先導(dǎo)又是基礎(chǔ)。節(jié)奏教學(xué)除了使用節(jié)奏性樂器，還可以通過朗讀的方式進(jìn)行，筆者在課堂上經(jīng)常使用學(xué)生熟悉的詩句、民歌歌曲進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

1.從字詞、姓名開始的節(jié)奏朗讀教學(xué)

奧爾夫教育體系中有“節(jié)奏基石”這個詞，非常形象的把原本性音樂教育特征表現(xiàn)出來。而“節(jié)奏基石”在音樂教學(xué)中實(shí)際就是一個最小形態(tài)的固定節(jié)奏型。因此筆者在課堂上會先講解幾種基本的節(jié)奏型，例如“雙八”“小附點(diǎn)”“前十六”“后十六”，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的名字用帶有這些節(jié)奏的方式報(bào)出來，例如我叫楊闖，兩個字的名字會用到“雙八”或者“小附點(diǎn)”節(jié)奏型;我叫王雨薇，三個字的名字會用到“前十六”或者“后十六”的節(jié)奏型。這樣進(jìn)行的節(jié)奏訓(xùn)練，會使學(xué)生驚喜，充滿興趣，不會感到枯燥乏味，提高學(xué)習(xí)效率。

2.成語、諺語、古詩等節(jié)奏短句的節(jié)奏朗讀教學(xué)

在姓名、字詞訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，發(fā)展到小短句的“節(jié)奏基石”。在這方面我國有很多成語，格言、古詩等可供作素材來進(jìn)行教學(xué)，這個時候就會使用到幾種短節(jié)奏型加以各種組合，活動中由學(xué)生即興編語言短句，以各種方式組合。這樣就有很多可能性可以做多種組合游戲，并以此進(jìn)行多聲部節(jié)奏訓(xùn)練。

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣做課堂練習(xí)大大提高了學(xué)生課堂上的積極性及參與感，進(jìn)而提升學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的主體性、主動性和創(chuàng)造性。

（二）聲勢教學(xué)

聲勢是用身體作為樂器，通過身體動作發(fā)出聲響的一種手段。奧爾夫的聲勢中吸收有世界各國民族舞蹈所共有的基本身體語匯，有跺腳、拍腿、拍手、捻指四種基本形式。想要課堂“動”起來，“綜合式、即興式”學(xué)習(xí)音樂，聲勢教學(xué)是奧爾夫特別強(qiáng)調(diào)的又一個重要原則。筆者在視唱練耳課堂上講歌曲《大象，兔子和鱷魚》的節(jié)奏教學(xué)安排中運(yùn)用到了聲勢教學(xué)，例如第一拍做拍手、第二拍做捻指，第三拍做拍腿、第四拍做做跺腳，這樣邊唱歌曲邊做各種聲勢節(jié)奏可以提升學(xué)生的反應(yīng)能力和即興能力。奧爾夫指出：學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須動腦、動手、動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。音樂教師都會有這種體驗(yàn)，學(xué)生在課堂上一“動”起來，氣氛就活躍多了。學(xué)生在課堂上在教師的引導(dǎo)下作音樂性的“動”，必然沉浸在一種游戲般的歡快之中，他們在不知不覺地接受著音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。應(yīng)該說，這種綜合能力的培養(yǎng)，也是完全符合我國面向全體學(xué)生培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人的方針的，對改變我國教育長期以來以知識傳授為主要屬性的落后面貌也是大有裨益的。

從音樂教育發(fā)展的角度來看，由奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系，經(jīng)過將近七十多年的發(fā)展，不僅已經(jīng)成為20世紀(jì)全球范圍內(nèi)流傳最廣、影響最大的一種音樂教育體系，并且也是中國當(dāng)代音樂教育史上已經(jīng)在大范圍內(nèi)被接受、認(rèn)可、極具影響力的一種外國音樂教育體系，因此我們要將其和我國音樂教學(xué)相傳承、發(fā)展和融合，使世界音樂教育瑰寶洋為中用，古為今用。

參考文獻(xiàn)

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