江紅 張娟

摘 要：義務(wù)教育語文課程標準明確提出了對學(xué)生德育方面的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，形成積極的人生觀、世界觀和價值觀。而語文課程的人文性特征，為小學(xué)語文教育教學(xué)中的德育滲透提供了豐富的德育素材。在常規(guī)的語文教育教學(xué)中，教師可立足小學(xué)生的實際情況，充分了解、挖掘教材的德育因素，相機開展德育滲透工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教育教學(xué) 德育滲透

前言：在我國，語文教育指的是漢語文教育，實際上是關(guān)于祖國語言的教育活動，通常稱作“母語教育”。語文課就是語言課，是中華民族共同語的教養(yǎng)課，語文是人類文化的重要組成部分。入選語文教材的每一篇課文、每一個漢字，都承載著豐厚的文化底蘊，積淀著深厚的人文精神。當教師進行語文教育教學(xué)時，當學(xué)生學(xué)習(xí)語文，掌握語文知識和技能時，德育活動便或顯或隱地產(chǎn)生了。如何充分利用有限的語文課堂時間，高效進行德育滲透工作，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，成為了每一個語文老師不可繞開的課題。本文擬從設(shè)立合理的教學(xué)目標、挖掘教材的德育因素、搭建課堂和實際生活的橋梁這三個方面提出在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育的實踐策略。

一、語文教育教學(xué)中德育滲透的意義

語文教學(xué)絕不是簡單的學(xué)科教學(xué)，教學(xué)總是帶著教育性，正如教育家赫爾巴特所言，沒有無教育的教學(xué)，也沒有無教學(xué)的教育。教育和教學(xué)相伴相生，不可分割。在常規(guī)的語文教學(xué)中，課文所體現(xiàn)的思想價值觀、漢字所承載的人文精神、教師對課文中藝術(shù)形式和內(nèi)容主旨的判斷等都潛移默化地影響著小學(xué)生思想道德框架的建立，影響著他們身心健康的發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)課文《吃水不忘挖井人》之前，小學(xué)生對幫助過自己的人會有欣賞、贊美之情，潛意識里覺得應(yīng)該投桃報李。這種觀點小學(xué)生或許本身還沒有強烈意識到，只是一種若隱若現(xiàn)的思想傾向，覺得別人幫助了自己，自己也應(yīng)該幫助別人。但通過對課文的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，小學(xué)生便能在腦海里明確了滴水之恩當涌泉相報的人際交往原則，使之成為自己的價值觀念。因此，語文教師要謹記教學(xué)的教育性原則，在語文教育教學(xué)中，善于立足小學(xué)生的實際情況，開展德育滲透工作，提高小學(xué)生的道德水平，促進他們身心健康的發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育教育的實踐策略

（一）設(shè)立合理的教學(xué)目標

我國現(xiàn)行語文課標提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，其中“情感態(tài)度與價值觀”便是開展德育滲透工作的重要一環(huán)。每一個單元，都有它的思想主題，每一篇課文同樣有它特定的思想教育主旨。小學(xué)語文的課文篇幅短小，但內(nèi)容豐富，思想教育因素就更加豐富了。教師在處理教材，撰寫教案的時候，要鉆研課標，吃透教材，立足小學(xué)生的年齡、道德接受水平和接受方式等情況，設(shè)立合理的德育目標。比如，三年級上冊第二單元的思想教育主題是觀察大自然，感受大自然的美，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情。這個單元中的課文《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋天的聲音》這四篇課文眾星拱月般地共同表現(xiàn)熱愛大自然的中心主旨。那么，在設(shè)立教學(xué)目標的時候，教師要有的放矢，注重于培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感，形成積極的世界觀。

（二）挖掘教材的德育因素

語文學(xué)科承載著中華民族博大精深、源遠流長的精神文明，每一篇課文、每一個主角、每一個字都積淀著豐厚的民族文化，教師在語文教學(xué)過程要遵循“文道統(tǒng)一”的原則，緣文釋道，因道解文，注意挖掘教材豐富的德育內(nèi)容去教育學(xué)生。比如，一年級上冊第一單元的識字“口、耳、目”，同樣蘊含著豐富的人文精神。在識字教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受人體器官口、耳、目的神奇、脆弱，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保護身體，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏生命的品質(zhì)。語文德育具有情與理的結(jié)合、德育內(nèi)容明朗性和隱蔽性兼具的特點，教師開展德育滲透工作時，要善于挖掘教材的德育內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的生理、心理特點，曉之以情、動之以理，讓小學(xué)生在潛移默化中形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)、優(yōu)良的政治品質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)[2]。

（三）搭建課堂和實際生活的橋梁

學(xué)生的思想品德由品德認知、品德情感、品德意志和品德行為四個心理因素構(gòu)成，德育過程是對這四個心理因素的培養(yǎng)和提高過程。德育不應(yīng)該僅僅停留在課堂和課本，學(xué)生的思想、政治和道德品質(zhì)不應(yīng)該止步于學(xué)校[3]。教師在開展德育滲透工作時，要善于搭建課堂和實際生活的橋梁，理論聯(lián)系實際、課堂聯(lián)系生活。比如，二年級下冊的《村居》一詩，描繪了春天萬物復(fù)蘇、孩童放紙鳶的生機勃勃景象。教師在教學(xué)這首詩歌的時候，可引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到自己生活中的春天，感受春天、觸摸春天，再回到詩歌所描繪的景象，從而體會春天的黯然生機、感受大自然的生命律動。

結(jié)語：既然是德育的滲透，就要語文教師有意識、巧妙靈活地開展德育工作，讓小學(xué)生在活潑愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中、在耳濡目染中慢慢培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)，不斷構(gòu)建自己的品德框架，形成正確積極的價值觀、人生觀和世界觀。

參考文獻：

[1] 魏子讓. 論新課標下如何在小學(xué)語文課堂中滲透德育教育[J]. 都市家教月刊， 2017，78（11）：154-154.

[2] 楊兵. 關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J]. 新校園（中旬）， 2018，56（2）：78-78.

[3] 王學(xué)進. 在小學(xué)語文教育教學(xué)中滲透德育的對策[J]. 新課程（中）， 2017，23（5）：34-35.